小組學習，搭起智慧碰撞的平臺

樊麗秀

【摘要】經過長期而高效的小組合作學習，智慧碰撞，學生的知識、能力、情感、品質、人格等均可獲得全面發展。

【關鍵詞】小組學習 評價體系 智慧碰撞

小組學習能讓學生的智慧都得到盡情發揮，讓學生的思維碰撞出火花。那么如何讓合作學習從形式走向實質，讓課改收到實效呢？下面筆者談談自己在小組學習建設方面的幾點做法。

一、有效開展小組學習，培養學生的探究能力

（一）在知識的重難點處，搭建合作平臺

數學知識的每一個板塊，一般均有其重難點，這些重難點關系著教學的成敗。數學教師要把握每個知識板塊的重難點，在學生獨立思考的基礎上，適時搭建多種合作平臺，通過互助合作，把學生領人“最近發展區”，調動學生積極性，發揮學生集體智慧，從而解決學習中的困難。

例如，在教學數學廣角《找次品》時，如何讓學生體會到解決問題的多樣性及最優策略，是本節課的重點也是難點。對此，我設計了如下幾個合作探索環節。

1.初步感知找次品的方法。教師通過從5瓶物品中找出1瓶次品的演示實驗，明確教給學生找次品的基本方法，為后面的小組學習和探索奠定基礎。

2.學生進行小組合作學習，填寫記錄表，自主探究找次品的規律。在從9瓶物品中找出1瓶次品的實驗操作活動中，學生小組合作完成擺一擺、議一議、填表與觀察、猜測、推理等思維活動。學生通過分析3種不同情況，最后得出把9個零件平均分成3份來找次品最為迅捷的結論。

3.猜測：這種方法是不是對于從任意數量零件中找次品都適用呢？教師引導學生再次通過實驗來總結規律。學生繼續小組合作，用8個物品擺一擺，議一議，并填寫表格進行觀察，進一步探索，比較，歸納，得出“當物品個數不是3的倍數時，應盡量接近3等分才能用最少次數找出次品”的規律。

在教師有效的演示、示范操作、設疑等活動引導下，每一位學生都能通過親自參與小組合作，經歷知識形成的過程，體驗到合作學習的好處，并鍛煉了自主探索能力。

（二）在選擇解題策略時，組織合作探討

在選擇解題策略時，教師應注意引導學生認真傾聽他人意見，細心思考，敢于提出不同見解。

例如，《三角形的面積》一課除了可以選擇教材上的三種實驗（即分別用兩個直角三角形、兩個銳角三角形、兩個鈍角三角形拼成一個平行四邊形，利用平行四邊形的面積公式來推導三角形的面積公式），還可以增設一種實驗：用一個三角形來剪拼一個平行四邊形，從而推導出三角形的面積公式。不同思維層次的學生有不同的思考過程。學生通過獨立思考，在小組內互說，互辯，互評，并闡述思維根據，最后探討出三種情形：1.將一個直角三角形剪拼成一個長方形；2.將一個銳角三角形剪拼成一個平行四邊形；3.將一個鈍角三角形剪拼成—個平行四邊形。學生通過探討發現，由一個三角形剪拼成的平行四邊形有兩個共同點：平行四邊形的底部是原來三角形的底，高都是原來高的一半。由于“平行四邊形面積=底×高”，所以“三角形的面積=底×高÷2”。

在教學實踐中，我們經常發現一些能力較強或思維活躍的學生解決問題的策略往往是出人意料的，他們敢于創新求異，跨越新的境界。同時，這些思維活躍的學生在自己的小組中又能帶動其他學生共同思考，取長補短，獲得更多的創新方法，真正發揮了小組合作學習的積極作用。

（三）在學生質疑時，把握合作契機

質疑就是提出問題，質疑是生長新思想、新方法、新知識的種子。小組合作學習的開展有利于學生主動深入思考，積極質疑，達到自主建構知識的目的。當然，這更需要教師把握好合作契機。

例如，《認識面積》一課，當學生建立了面積概念以后，教師出示一個長方形和一個正方形，然后提問：“哪個面積更大呢？”這時，學生對于不同的說法進行質疑，求知欲被激發。教師適當為學生提供一些操作工具，讓學生分成小組，合作探索比較的方法。經過一段時間的探討，不同的小組得出了不同的比較方法。小組1：“我們是用小圓片擺的，擺長方形用了14個圓片，擺正方形用了15個圓片，所以我們認為正方形面積比長方形大。”小組2：“我們剛開始用不一樣的圖形擺，結果發現無法比較。然后用小正方形來擺。結果擺長方形用了14個小正方形，擺正方形用了15個小正方形。所以正方形面積比長方形大。”接著，教師提問：“你們覺得哪種方法更好呢？”學生交流討論，發表各自意見。學生通過動手操作，合作交流，自主探索出比較兩個圖形面積大小的方法，體驗到了方法的多樣性，感受到了成功的喜悅。

二、健全小組學習評價體系，激發學生的合作興趣

心理學認為，一個人只要體驗一次成功，便會激起無休止的追求意識和力量。因此，恰當、有效地對學生進行評價，讓學生品嘗成功的快樂，能激起學生參與合作的愿望和興趣。

（一）課堂評價

針對學生在課堂上的討論交流，教師要及時做出評價，比如“這個小組通過集體智慧所得的結論太給力了”“他們小組合作得太成功了”等等，及時對學生給予肯定和鼓勵。或者鼓勵小組之間展開比賽，對各組表現進行合理的評價，激發學生合作的欲望。

（二）量表評價

教師在每月或每單元教學后，開展個人與小組評價活動，并根據班級情況制定小組合作評價量表。

根據量表，先進行組內個人互評，然后進行組間互評，最后教師進行綜合評價，并授予各種榮譽稱號，如“發言積極的學生”“風采展示優秀的學生”“紅星最多小組”“進步最快小組”“最團結小組”等。總之，在評價中，要體現“人人參與，人人進步”的理念；正視學生之間的客觀差異，側重于小組集體評價。

和諧的學習小組與有序、高效的小組合作學習，分別是課堂教學模式實施以及教學目標達成的組織保障與有效手段。個人的思維總是狹隘而短淺的。經過長期而高效的小組合作學習，智慧碰撞，學生的知識、能力、情感、品質、人格等均可獲得全面發展。