直擊口語表達的小學(xué)英語教學(xué)

張珊

聽說一直以來都是小學(xué)英語教學(xué)的主線，尤其是對“說”的教學(xué)與錘煉，是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的首要關(guān)口。“說”是語言輸出的中樞渠道，體現(xiàn)了語言的生命力，也是日常交際的基礎(chǔ)，由此足見“說”在日常教學(xué)中的重要性。在實際教學(xué)中，教師如何讓學(xué)生說出一口自然、流暢又地道的英語呢？筆者從日常口語教學(xué)出發(fā)，以口語表達為切入口，就如何行之有效地開展“說”的教學(xué)展開了如下探索，提出了誘發(fā)學(xué)生“說”的欲望、搭建學(xué)生“說”的平臺、激勵學(xué)生“說”的自信這三點教學(xué)主張。

一、誘發(fā)學(xué)生“說”的欲望

口語表達是一個基于雙向或者多向的交際過程，這個過程是交互式、動態(tài)化的，而其發(fā)生的起點就在于開口。“說”的前提是以主體為基礎(chǔ)的開口表達，即讓學(xué)生愿意開口并且有話想說、有話可說。在這個起步階段，教師的主導(dǎo)作用就顯得尤為關(guān)鍵了，如何誘發(fā)學(xué)生主動地“說”是一門教學(xué)藝術(shù)。在課堂教學(xué)中，筆者常常借助拋磚引玉的教學(xué)手法，利用問題情境、點撥、肢體語言、猜謎競答、歌詞接龍、小游戲等作為“魚餌”，創(chuàng)造“說”的生成點，由此引發(fā)學(xué)生的動態(tài)生成，觸發(fā)學(xué)生的主體表達。

例如教學(xué)譯林版《英語》4B Unit 3 My day中story time的前奏，在操練“When do you get up/have breakfast/have dinner/go to school”這個重點句型時，筆者按照板塊優(yōu)化設(shè)計的教學(xué)原則，將“song time”提到了拓展訓(xùn)練中，讓學(xué)生在歡快的歌聲中開展對話練習(xí)。Song time板塊的歌謠“When do you get up？”與對話內(nèi)容息息相關(guān)，于是筆者創(chuàng)造性地以分段唱的形式進行對話操練。教師領(lǐng)唱第一段：“When do you get up，my kids？Hei-lo-li. ”學(xué)生則唱第二段回答：“I get up at six thirty.Hei-lo-li.” 利用教材中現(xiàn)有的歌謠進行口語對話，實現(xiàn)了以唱促說，點燃了學(xué)生參與的熱情。

二、搭建學(xué)生“說”的平臺

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是教與學(xué)的主體，是課堂真正的主人。因此，在“說”的培養(yǎng)中，教師既要在師生互動中穿針引線，誘發(fā)學(xué)生主動表達，還要為學(xué)生量身打造屬于他們的表達平臺，讓他們有機會展現(xiàn)自己的真實想法，把牽引式的“說”變成以學(xué)生為主體的口語創(chuàng)造。課堂中，筆者經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些以“說”為中心的探究活動，并以小組合作的學(xué)習(xí)形式讓學(xué)生進行主體創(chuàng)造。story time板塊的角色扮演、Fun time板塊的“你畫我猜”和“說說看”以及rhyme time中的創(chuàng)編小節(jié)奏、闖關(guān)說句子、看圖猜句子、詞匯串珠子等活動，都是根植于學(xué)生的年齡特點，緊扣我們的日常教學(xué)，無不深受學(xué)生喜愛。

例如教學(xué)譯林版《英語》Unit 4 Drawing in the park 中“Ask and answer”環(huán)節(jié)，筆者并沒有單純讓學(xué)生看著教材中的圖片展開小組對話活動，而是巧妙地利用多媒體課件將這幅畫放到大屏幕中，還在原有圖片的基礎(chǔ)上加入了動畫形象，創(chuàng)設(shè)了“We are going to the park”的故事情境，鼓勵學(xué)生以小組活動的形式進行故事創(chuàng)編。在“What can you see”這個話題的基礎(chǔ)上拓展，這就讓枯燥的說句子變成了有趣的講故事。

三、激勵學(xué)生“說”的自信

小學(xué)生好動好表現(xiàn)，對教師有著天然的崇拜感，渴望獲得教師的表揚，希望得到同伴群體的關(guān)注與肯定。激勵就像是課堂中的蜜糖，喜好甜食的小學(xué)生對此很是受用。在口語表達中，教師要讓學(xué)生樂于“說”，適當(dāng)滿足他們的心理需求，及時評價，適當(dāng)獎勵，讓學(xué)生“跳一跳能摘到果實，嘗到甜頭”，獲得英語表達的成功體驗，幫助他們樹立表達的信心。通過這樣的方式，讓學(xué)生的表達充滿自信、富有情感、流暢自然。

例如教學(xué)譯林版《英語》5A Unit 1 Goldilocks and the three bears中的“cartoon time”板塊，文本圍繞Bobby and the cakes展開，講述了Bobby 尋找蛋糕的經(jīng)過。在這個故事的角色扮演中，筆者以“cake”入手，在課前準(zhǔn)備了一些以cake為原型的小圖片作為課堂獎勵。學(xué)生積極發(fā)言時，就送給他一個可口的“cake”。在這樣的激勵下，學(xué)生說得可積極了，不少學(xué)生越說越自信，連語音、語調(diào)都模仿得很像。可見，將教學(xué)內(nèi)容與激勵評價聯(lián)系在一起，有利于培養(yǎng)學(xué)生參與教學(xué)活動的熱情。

總之，“說”是語言教學(xué)的關(guān)鍵窗口。教師只有為學(xué)生打開這扇窗，語言教學(xué)的光芒才會灑遍課堂，灑遍學(xué)生心靈的每個角落。在實際教學(xué)中，教師既要將知識傳遞給每個學(xué)生，還要關(guān)注學(xué)生的吸收與輸出情況，在教的基礎(chǔ)上重視學(xué)生的口語表達，讓學(xué)生在“說”的過程中生成語言。

（作者單位：江蘇省丹陽市界牌中心小學(xué)）

□責(zé)任編輯：張淑光