從閱讀走向“悅”讀

張璐

在小學英語教學階段，學生的閱讀能力培養(yǎng)常常被忽視。事實上，閱讀理解直接影響和制約著學生聽、說、讀、寫綜合能力。為此，筆者結合自己的教學實踐，談談小學生英語閱讀能力的培養(yǎng)策略。

一、學生英語閱讀情況分析

筆者對本校四至六年級學生英語閱讀的情況開展了問卷調查。通過調查發(fā)現(xiàn)，英語閱讀存在形式單一、學生英語閱讀能力普遍低下等問題，學生讀不懂，不會讀。具體分析如下：

從學生心理上看，密密麻麻的英語字母給學生視覺上帶來壓力，不自覺地產(chǎn)生懼怕心理。再加上沒有配圖，學生對英語的學習產(chǎn)生抵觸心理，沒有學習的自信。

從學習語境上看，為什么外國孩子學習英語更容易？那是因為他們大量接觸英語語音信號，一直在運用英語互動交流。中國孩子接觸英語少，再加上不愿開口說，對英語感覺越來越陌生，在學習過程中經(jīng)常遺忘之前積累的詞匯和句型，導致閱讀、理解短文時遇到障礙。

從解題方法上看，很多學生面對閱讀文章無從下手，不能從整體上把握閱讀文章的內容和結構。其實，這是因為他們缺乏相應的解題技巧，不懂得用符號畫出閱讀文章中的重點單詞、短語和句子。

從所花時間上看，小學生學習英語主要依賴課堂時間，課外補充閱讀的時間難以保證。教師要加強引導，請家長督促孩子閱讀，保證學生的閱讀時間和閱讀量。大多數(shù)孩子愿意去閱讀，但由于他們使用英語環(huán)境的面狹小、利用率低、手頭資料少、閱讀方法不科學等原因，閱讀能力得不到有效提高。只有培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，才能提高閱讀效率。

二、培養(yǎng)小學生閱讀能力的策略

（一）激發(fā)學生的閱讀興趣

1.開展多種多樣的活動。在英語教學過程中，教師要充滿激情，開展分角色朗讀、讀英語小詩、講英語故事、寫英語作文等生動有趣的活動，充分調動學生閱讀的積極性，引導學生全員參與，使英語閱讀煥發(fā)出生機。

2.多贊美學生。“興趣是最好的老師?！庇辛伺d趣，學生才能真正愛學、樂學，感受到閱讀的樂趣。因此，在閱讀教學中，教師要創(chuàng)造機會，多贊美、鼓勵學生，幫助學生獲得成功的體驗。

3.創(chuàng)設學習情境。寬松和諧的學習環(huán)境，能激發(fā)學生的學習興趣，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。校園應彰顯出英語文化氛圍，如在草坪上豎標牌“Dont walk on the grass”，在教室里懸掛英語格言“No pains no gains”等，班級還可以設置“小小英語讀書角”。在這樣的環(huán)境中，學生讀的欲望容易被激發(fā)。

（二）培養(yǎng)學生的閱讀習慣

小學生的閱讀習慣是在長期的練習過程中逐步形成的。良好的閱讀習慣不僅可以提高學生的學習效率，而且有利于培養(yǎng)學生的自學能力。教師要注重培養(yǎng)學生的兩種習慣。一是主動參與課堂活動的習慣。組織相關學習活動，在訓練中鼓勵學生大膽發(fā)言，敢于質疑，使學生在課堂中主動思考，主動交流，逐步形成“主動參與，敢于表達自己見解”的學習習慣。二是讀好書、好讀書的習慣。引導學生閱讀一些課外讀物。在閱讀過程中遇到困難，可以借助工具書、網(wǎng)絡等方式解疑，遇到精彩句型、片段可以采用摘抄、剪報的形式保留下來。

（三）磨煉學生的堅強意志

小學生閱讀時，由于詞匯積累量小，理解能力較弱，一部分人表現(xiàn)出膽怯、畏懼甚至退縮的狀態(tài)。教師可從以下兩個方面著手磨煉學生的意志力：

1.明確目標。對于小學生來說，英語閱讀理解存在困難，這就需要制定一個恰當?shù)哪繕?，比如一周內記?0個生詞，然后圍繞這個目標開展一系列的學習活動。

2.榜樣激勵。榜樣的力量是無窮的。教師可鼓勵學生向班上的優(yōu)秀學生學習，提高鍛煉自己意志品質的主動性，增強克服英語閱讀困難的信心。

（四）指導學生閱讀策略

小學英語教學階段，教師要根據(jù)學生的年齡特點，通過練習指導學生閱讀策略，使學生有目的地選擇和運用閱讀策略。

1.指導學生猜詞。小學生一旦遇到生詞大多會束手無策。教師在教學過程中應鼓勵學生大膽猜詞，同時有意識地限制學生運用輔助工具。

2.指導學生抓重點。閱讀短文時，很多學生是逐字逐句地對文章進行翻譯，這樣既耗時又抓不到重點。教師可以指導學生進行整體感知、表層理解，緊緊圍繞五個“W”（即when、where、what、who、how）來解決問題，迅速查找需要了解的信息，提高閱讀效率。

3.指導學生篩選信息。文章后的選擇題，要逐項進行分析比較，可以利用排除法進行篩選。指導學生在原文中用符號畫出與所選答案相對應的單詞或句子，而不是完全憑自己的主觀感覺或想象來判斷。

小學生的英語閱讀能力的提高不是一蹴而就的，需要教師和學生共同努力才能逐步實現(xiàn)閱讀教學的目標。在此過程中，教師不能忽視學生閱讀的心理體驗，要基于學生的接受能力設計閱讀活動，使閱讀走向“悅”讀。

（作者單位：江蘇省南通市永興小學）

□責任編輯：張淑光