對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探究

王先進(jìn)

摘 要：在實(shí)際的教學(xué)中，一些教師不能正確理解“自主學(xué)習(xí)”與“自己學(xué)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)”與“自由學(xué)習(xí)”兩對(duì)概念之間的區(qū)別。教學(xué)的過程就是“教”與“學(xué)”，是師生雙方相互交往、共同發(fā)展的過程。由于學(xué)生認(rèn)知水平、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的限制，他們對(duì)文本的理解、對(duì)事物的認(rèn)識(shí)可能是片面的、膚淺的，甚至是不正確的，這時(shí)候需要教師為他們撥開迷霧，認(rèn)清事物的真相。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 自我意識(shí) 講解和點(diǎn)撥

新課程改革已深入進(jìn)行多年，從改革的成果看，涉及最核心的內(nèi)容就是教師教學(xué)觀念、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。在這種背景下，自主學(xué)習(xí)就成為了學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的核心內(nèi)容，沒有自主學(xué)習(xí)這個(gè)基礎(chǔ)，就談不上探究和合作。對(duì)于起步相對(duì)較晚的鄉(xiāng)村學(xué)校，這種轉(zhuǎn)變顯得尤為迫切。

一、什么是“自主學(xué)習(xí)”

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，能自我操縱的學(xué)習(xí)，其核心是主動(dòng)學(xué)習(xí)。在聽講時(shí)，神情專注，邊聽邊思考，是主動(dòng)學(xué)習(xí)；善于提出疑問，也是主動(dòng)學(xué)習(xí)；敢于發(fā)表自己的看法，還是主動(dòng)學(xué)習(xí)。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中一切順從教師和家長(zhǎng)，他們也能獨(dú)立學(xué)習(xí)，但缺乏對(duì)學(xué)習(xí)和生活自己選擇的能力，這樣的學(xué)習(xí)是屬于他主的、被動(dòng)的。

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控。自主學(xué)習(xí)是一種自覺的、主動(dòng)的、有主見的學(xué)習(xí)，它不是放任自流的學(xué)習(xí)，也不是自由散漫的學(xué)習(xí)。比如，一些學(xué)生不能約束自己，無節(jié)制地沉湎于學(xué)習(xí)以外的活動(dòng)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)采取聽之任之、自由散漫的態(tài)度，這種學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)區(qū)別于自主學(xué)習(xí)。鑒于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的鮮明特征，教師在安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中反而變得縮手縮腳，有的人甚至認(rèn)為自主學(xué)習(xí)不要教師的講解，這是完全錯(cuò)誤的。

二、教學(xué)過程是“教”與“學(xué)”的雙方互動(dòng)

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者。”教師在教學(xué)中如果僅僅片面強(qiáng)調(diào)“學(xué)”，完全忽視“教”，那么就會(huì)從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

在執(zhí)教《解決問題的策略——列舉》（蘇教版五上）時(shí)，筆者希望通過巧妙的“教（引導(dǎo)）”達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳效果。于是，筆者這樣設(shè)計(jì)：

1.引入。暑期，學(xué)校組織男教師外出參觀學(xué)習(xí)，旅行社安排的旅館有3人間和2人間。如果要求每個(gè)房間都住滿人，你猜可能去了多少位教師？

學(xué)生的答案：3人×2=6人；2人×2=4人；3人×1+2人×1=5人；3人×2+2人×1=8人……

師：如果去了5位教師安排住兩個(gè)3人間？可以嗎？

2.出示。如果旅行社安排23人到旅館住宿，住3人間和2人間（每個(gè)房間不能有空床位），你準(zhǔn)備怎么安排？

3.學(xué)生探究。3人×3+2人×7=23人；3人×5+2人×4=23人；3人×7+2人×1=23；3人×1+2人×10=23人；3人×2+2人×8=22人（不符合）

4.歸納方法。

師：如果讓一位同學(xué)來寫出所有答案，你能像這樣隨便的“拆·湊”嗎？

生：我們可以按順序的來試。（接近課題）

在之前的教學(xué)中，一些“潛能生”列舉這些看似簡(jiǎn)單的式子時(shí)，其實(shí)還是有困難的，所以出于學(xué)情考慮，不直接采取口算，而列出每次口算的結(jié)果，給他們一個(gè)“拐棍”，在實(shí)際操作中，這些“潛能生”雖然慢，但也能最終得出正確結(jié)果。

三、自主學(xué)習(xí)離不開教師的講解和點(diǎn)撥

鄉(xiāng)村學(xué)生受認(rèn)知水平、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的限制，對(duì)文本的理解和事物的認(rèn)識(shí)可能是片面的、膚淺的，甚至是不正確的，這時(shí)候需要教師為他們撥開迷霧，認(rèn)清事物的真相。當(dāng)然，教師不是把自己的意念強(qiáng)加給學(xué)生，而是和學(xué)生互相啟發(fā)、互相欣賞，師生共同分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

例如，公頃的認(rèn)識(shí)是小學(xué)生認(rèn)識(shí)的較大的面積單位，學(xué)生在感知上有非常大的障礙，反映在實(shí)際中就是對(duì)1公頃的具體大小沒有一個(gè)明確的界定，所以要充分利用好活動(dòng)將1公頃的認(rèn)識(shí)活動(dòng)作為認(rèn)識(shí)公頃的主要目標(biāo)。筆者這樣設(shè)計(jì)：

1.感知面積單位“公頃”

電腦播放：世界文化遺產(chǎn)——南京明孝陵占地面積大約是170萬平方米，北京中華世紀(jì)壇占地面積大約是4.5萬平方米，美麗的臺(tái)灣日月潭面積大約是827萬平方米。

師：記住這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)了嗎？感覺怎么樣？

師：統(tǒng)計(jì)中用了什么單位？有沒有辦法解決數(shù)字大這個(gè)問題呢？

2.體會(huì)1公頃的實(shí)際大小

（1）提問：現(xiàn)在我們用了什么單位？1公頃有多大？

（2）活動(dòng)感知1萬平方米的大小。

利用多媒體課件呈現(xiàn)學(xué)生比較熟悉的風(fēng)景名勝的畫面，讓學(xué)生思考它的占地面積用什么單位比較合適，從而通過新舊知識(shí)的相互作用，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，喚起了他們學(xué)習(xí)新的更大的面積單位——“公頃”的需要。

四、教師適當(dāng)?shù)闹v解和指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自我導(dǎo)向、自我監(jiān)控，但是小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，由于心理發(fā)展還不成熟，抽象思維還較弱，也缺乏很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，需要教師的正確指導(dǎo)。作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者，教師要以一個(gè)合作者的身份，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的學(xué)習(xí)方式獲取知識(shí)、鍛煉能力。所以，教師適當(dāng)?shù)闹v解和指導(dǎo)不但與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不矛盾，還會(huì)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不但不能削弱教師的教與導(dǎo)，還能適當(dāng)加強(qiáng)。在準(zhǔn)備“自主研究主線”的同時(shí)，充分允許學(xué)生的自主、自立、自究，有時(shí)甚至?xí)信c教材、教師預(yù)設(shè)不同的結(jié)果出現(xiàn)。

在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)乘法”這個(gè)整段知識(shí)時(shí)，受到特級(jí)教師嚴(yán)育洪關(guān)于“整合小數(shù)乘法算理”的啟發(fā)。在“小數(shù)乘以整數(shù)”中，援引“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”中關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”知識(shí)，來推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。將小數(shù)乘法“拉回”到小數(shù)加法，通過研究，學(xué)生們可以得出若干個(gè)相同小數(shù)相加時(shí)可以出現(xiàn)圖一的情況，也就是圖二的情況，小數(shù)點(diǎn)的對(duì)齊知識(shí)點(diǎn)很自然來自小數(shù)加法，這也就形成了小數(shù)乘以整數(shù)時(shí)確定積中小數(shù)點(diǎn)位數(shù)的方法，而無需采用教材中利用計(jì)算器驗(yàn)證積的位數(shù)。

總之，“自主學(xué)習(xí)”是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的一種學(xué)生能自我管束、自我操縱積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。而作為一名鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)教師，在新一輪課程改革深入之際，只有以更開放的姿態(tài)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正做到尊重學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生具備主動(dòng)探索的精神并有自我調(diào)控的能力，才能和孩子們一起“行走”在“自主學(xué)習(xí)的大道”上。

（作者單位：江蘇省南京市江寧區(qū)上峰中心小學(xué)）

□責(zé)任編輯：潘中原