激發(fā)朗讀興趣創(chuàng)造課堂精彩

楊亞琴

“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”是新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》小學(xué)各學(xué)段閱讀教學(xué)的共同目標(biāo)，這足見(jiàn)朗讀的重要性。朗讀，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主旋律。學(xué)生通過(guò)朗讀，可以增加積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，加深體驗(yàn)，發(fā)展思維，陶冶情操。新課標(biāo)明確指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀當(dāng)中整體感知，在讀當(dāng)中有所感悟。“以讀為本”應(yīng)是所有語(yǔ)文教師的共同追求。那么如何讓學(xué)生積極參與朗讀，以身入情，領(lǐng)悟境界呢？筆者有以下幾點(diǎn)實(shí)踐與思考。

一、以境引讀，讀中悟情

情境渲染，對(duì)學(xué)生的朗讀有著不可忽視的作用，因?yàn)槿说那楦畜w驗(yàn)是在一定的情境中產(chǎn)生的。如果創(chuàng)設(shè)了良好的情境，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效促使學(xué)生有感情地朗讀。這就意味著在課堂教學(xué)中，教師要從文本內(nèi)容入手，創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容相貼近的的認(rèn)知情境，將學(xué)生的身心意識(shí)融入其中，喚醒學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知氛圍。

如在教學(xué)《第一次抱母親》這篇課文時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生朗讀“母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺”這句話時(shí)，借助多媒體先后呈現(xiàn)出草長(zhǎng)鶯飛的春天圖，烈日炎炎的夏日?qǐng)D，碩果累累的金秋圖和冰天雪地的寒冬圖，在教師優(yōu)美的情境導(dǎo)語(yǔ)引領(lǐng)下，學(xué)生一遍比一遍更投入、動(dòng)情地朗讀著這句話，他們?cè)谶@一情境的感染下，反復(fù)品讀著，在朗讀中不知不覺(jué)地感悟出瘦弱的母親這樣年復(fù)一年、日復(fù)一日承受的不僅是肩頭的重?fù)?dān)，還有家庭的責(zé)任和對(duì)子女無(wú)私的愛(ài)。

二、范讀引路，感染學(xué)生

于永正說(shuō)：“學(xué)生喜歡我的課一個(gè)重要原因，是我朗讀得好。在我的語(yǔ)文教學(xué)中，‘范讀是不可缺少的環(huán)節(jié)。”學(xué)生由于受到認(rèn)知能力的限制，他們對(duì)于文本語(yǔ)言的感知、生活事件的體驗(yàn)往往不夠深刻，因此存在朗讀中難以把握蘊(yùn)藏在文本深處的價(jià)值意蘊(yùn)，表現(xiàn)出很大的隨意性和盲目性。這就需要教師借助自身的范讀，形成榜樣式的示范作用，以個(gè)人的體驗(yàn)與解讀，用聲音的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行輻射，將相應(yīng)的情感意蘊(yùn)傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的共鳴，從而為學(xué)生自主性關(guān)注文本、誦讀文本奠定基礎(chǔ)。

如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中《一株紫丁香》是一首優(yōu)美的詩(shī)，其字里行間洋溢著對(duì)老師的敬愛(ài)之情。考慮到低年級(jí)學(xué)生的情感可能沒(méi)有這樣深刻，筆者教這篇課文時(shí)，先讓學(xué)生自己讀課文，然后自己聲情并茂范讀了一遍，學(xué)生感受到了詩(shī)中濃濃的師生情，對(duì)文本產(chǎn)生了強(qiáng)烈的親切感，接下來(lái)整堂課的學(xué)習(xí)都沉浸在敬師愛(ài)師的氛圍中。當(dāng)然，范讀只是引路而已，只能起示范啟發(fā)作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，教師在示范朗讀之后，要著力引領(lǐng)學(xué)生憑借自身的生活閱歷與解讀能力，緊扣教材中的核心詞語(yǔ)，對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行深入體悟，形成自己獨(dú)特的價(jià)值認(rèn)知，為學(xué)生自主性朗讀文本、釋放情感蓄積資源，從而促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的不斷提升。

三、尊重主體，自主選讀

課程改革的核心就是呼吁以人為本，倡導(dǎo)將學(xué)生的主體地位落到實(shí)處。因此，在朗讀過(guò)程中，教師要充分激活學(xué)生外圍的認(rèn)知元素，在調(diào)整學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力的基礎(chǔ)上喚醒學(xué)生的認(rèn)知需要，有效規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)硬性布置朗讀的模式，變?cè)瓉?lái)的“要我讀”為“我要讀”，從而激活學(xué)生的認(rèn)知興趣，在尊重學(xué)生主體的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主性選讀。近幾年來(lái)，隨著新課改的推進(jìn)，我們?cè)S多教師在新理念的熏陶下，在課堂上已有意識(shí)地放下架子，聽(tīng)到更多的是“你喜歡讀哪段？”“你愿意讀哪段？”

在《九寨溝》一文中，文章以生動(dòng)的筆墨精心描繪了奇麗美妙的自然景觀。有的同學(xué)陶醉于九寨溝那充滿詩(shī)情畫(huà)意的人間仙境，有的同學(xué)折服于靈幻的異獸珍禽的童話世界。在教學(xué)本課時(shí)，筆者放手讓學(xué)生自由選擇感興趣的段落讀給大家聽(tīng)，然后隨機(jī)適時(shí)加以鼓勵(lì)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)。正是在這樣的教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)出濃烈的朗讀興趣，將自己最好的朗讀狀態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)。

四、智慧評(píng)價(jià)，以評(píng)促讀

很多教師都十分重視朗讀策略的指導(dǎo)，但對(duì)學(xué)生朗讀之后的評(píng)價(jià)則關(guān)涉較少。這主要在于教師對(duì)教學(xué)中評(píng)價(jià)智能的認(rèn)知不足。著名教育家第惠多斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”因此，教師要對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行充分關(guān)注，及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)和導(dǎo)向性評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的不斷提升。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而起到一舉兩得的教學(xué)效果。

如在教學(xué)《莫高窟》一文中“彩塑”的內(nèi)容時(shí)，教師緊扣“威風(fēng)凜凜”“慈眉善目”“強(qiáng)壯勇猛”等詞語(yǔ)，進(jìn)行了這樣的智慧評(píng)價(jià)：“多么溫柔，你的表情都會(huì)說(shuō)話了。”“一幅威風(fēng)八面的樣子，加個(gè)動(dòng)作更好了。”“你的朗讀，讓我們好像看到了力士的強(qiáng)壯。”

在這一案例中，教師并沒(méi)有指導(dǎo)完學(xué)生朗讀后就讓教學(xué)戛然而止，而是通過(guò)教師藝術(shù)性、導(dǎo)向性的點(diǎn)評(píng)，明確朗讀的方向，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

總而言之，閱讀教學(xué)中朗讀是學(xué)生感知文本、洞察文本的重要方法和途徑。只有不斷提升朗讀水平，才能更好為學(xué)生進(jìn)入文本搭建平臺(tái)，更好地促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在語(yǔ)感的形成，為學(xué)生語(yǔ)文核心能力的提升奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省如東縣環(huán)北小學(xué)）

□責(zé)任編輯：胡波波