小學班主任的自我定位與價值發(fā)現(xiàn)

浦衛(wèi)娟

作為一個極具技術含量與智慧含量的崗位，小學班主任越來越成為教師心中的“雞肋”，工作量越來越大，瑣事越來越多。在這樣的背景下，一位優(yōu)秀的班主任要想成長起來，最關鍵的因素就是自我角色定位，只有瞄準實際，以正確的心態(tài)和工作方式提升工作的意義，才有可能讓班主任角色重新彰顯職業(yè)價值。

一、小學班主任工作現(xiàn)狀簡述

當前小學班主任工作憂多于喜，指向學生心靈的班務工作沒有空間開展;無數(shù)瑣事再加上安全至上的工作需要，使得相當一部分班主任產生了工作倦怠。班主任工作最大的成就，應當是促進學生的身心發(fā)展。尤其是在小學階段，學生的精神世界亟需奠基，而班主任在此過程中發(fā)揮著不可替代的作用，這應當是班主任最大的成就感所在。而要改變這一現(xiàn)狀，除了行政層面的簡政之外，班主任自身角色定位與崗位價值的發(fā)現(xiàn)與確認，顯得尤為迫切。

二、用教育哲學進行自我定位

教育者需要教育哲學的支撐，好的教育哲學可以讓班主任進行精準定位，建立哲學思維，從哲學的高度來研究班主任工作的基本概念、基本問題、基本假設。一個小學班主任站在學生面前，他應當秉承什么樣的教育哲學？其一，班主任工作的重心是學生。很多時候，班主任似乎總是“聞領導指揮聲而起舞”，這樣的重心偏離，某種程度上正是班主任自身教育哲學薄弱的表現(xiàn)。在確立了以學生為中心的班務工作理念之后，也就站穩(wěn)了以學生為工作重心的班主任工作立場。其二，班主任工作的目標是學生的成長。只有當班主任將工作的目標設定在促進學生成長上時，才能發(fā)現(xiàn)自身的工作意義所在。也只有當班主任將精力鎖定在班上孩子的成長時，班主任工作才具有生命的活力。其三，要善于挖掘事務性工作中的教育意義。很多時候，班主任與其帶著情緒去完成這些工作，倒不如努力發(fā)現(xiàn)工作與促進學生成長之間的聯(lián)系，這樣可以讓許多事務性工作獲得意義。

例如寫學生期末評語的工作，已經成為班主任的事務性工作，程序性的操作超越了這項工作原本應當具有的意義。這樣的背景下，筆者仔細研究當前小學生的成長需要，包括德、智、體、美、勞等各個方面的需要，將其轉化成日常的學生成長要求，譬如品德細化為平常與同學、老師、家人相處等要求，美育細化為對教室環(huán)境、學校環(huán)境的理解與愛護等。同時根據(jù)這一思路，建立成長日志，每周學生自評，班主任點評，一個學期堅持下來，就是學生成長過程的生動寫照，寫評語時再不是生搬硬套，而學生也因此對自己的成長過程心里有數(shù)。

三、在實踐中發(fā)現(xiàn)班主任價值

班主任明確了“促進學生的成長”的定位之后，教育哲學自然也就樹立了起來。這個時候，班主任面臨的最大挑戰(zhàn)，就是教育理念如何得以堅持，畢竟很多事情容易動搖班主任的這一理念。經過實踐，筆者發(fā)現(xiàn)最有效的途徑，就是用班主任工作的價值來提供源源不斷的動力。

對于小學班主任而言，認識其價值的關鍵，就在于對學生成長過程中典型案例的收集、整理與分析。筆者曾經對班上一名留守兒童的成長進行了跟蹤關注，這個孩子從一開始近乎自閉，到后來逐漸開朗，經歷了不關心集體向積極參加運動會和爭當志愿者的轉變，經歷了不主動跟父母交流到主動跟父母交流的轉變?？吹竭@個孩子的顯著變化，一種班主任職業(yè)的自豪感與成就感油然而生。在小學班主任工作中，認識班主任這一角色的價值，還需要班主任站在學生的角度，真正思考他們需要些什么，以班主任角色又能夠為他們的成長提供什么。實踐表明，只有站在學生的角度去思考這些問題，才能彰顯班主任角色的價值。當然，站在學生的角度，也不意味著完全附和學生，因為班主任天然有一個角色，那就是引領者的角色，引領學生成長，是班主任價值的重要體現(xiàn)。

總的來說，新形勢背景下小學班主任工作需要堅持育人導向，尤其需要班主任結合實際進行準確的自我定位，這樣才能彰顯班主任工作的價值，一個優(yōu)秀的班主任在這樣的自我定位與價值發(fā)現(xiàn)中，就有可能成長起來。

（作者單位：江蘇省啟東市紫薇小學）

責任編輯：潘中原