近15年來國內工程倫理教育研究綜述

楊少龍++徐生雄++樊勇

摘要：近年來，受技術革命范式的影響，工程倫理教育的重要性日益彰顯，但目前并未在相關高校的教學中普及。學界對工程倫理教育的研究主要著眼于四個方面：論證工程倫理教育的必要性，界定工程倫理教育的內涵、學科定位、培養目的，工程倫理教育的教學內容和實踐模式，提出工程倫理教育存在問題及改進建議。這些研究也存在理論不夠成熟、評價體系不夠全面、教育定位不夠明確、理論與實踐不接軌等問題。工程倫理教育的實用性、具體化及加快構建完整的工程倫理教育評價體系，是學界進一步努力的方向。

關鍵詞：工程倫理教育；學科定位；倫理責任；實踐模式；評價體系

中圖分類號：B82-05文獻標志碼：A文章編號：1671-1254（2017）01-0046-05

A Review on Engineering Ethics Education Researchof

the Past 15 Yearsin China

YANG Shaolong，XU Shengxiong，FAN Yong

（Facultyof Social Sciences，Kunming University of Science Technology，Kunming 650500，Yunnan，China）Abstract：In recent years， influenced by the normal form of technological revolution， engineering ethics education has become seemingly more and more important， and yet it is still not included or popularized in collegeteaching. The academia of engineering ethics education has been focusingon the following four sections： demonstrating the importance of engineering ethics education； defining the meaning， discipline orientation and cultivating goal of engineering ethics education；studying the content and practice patterns of engineering ethics education；and putting forward current engineering ethics education problemsand their solutions. Through analyzing the literature， we found that the current domestic engineering education theory is not mature enough， its evaluation system is not comprehensive， the educational orientation is not clear enough， and the theory cannot meet the practice standards. Therefore， the authors putforward three prospects in the relevant field： first， engineering ethics education should turn to practicality； second， engineering ethics education should be more specific； the third is that we should accelerate the establishment of a complete set of engineering ethics education evaluation system.

Keywords：engineering ethics education， disciplinary orientation， ethical responsibility， practicingmodel， evaluation system

在國際“大工程觀”背景下，國內工程教育開始改革。我國的工程倫理教育也提上議程，但與歐美國家相比較還處于探索階段。1998年，西南交通大學肖平教授申請到了“工程倫理研究”課題，該成果最終演變為工科類院校的教材。于是，中國大陸有了自己的第一部工程倫理教材，并在2000年開設了“工程倫理學”選修課，標志著中國工程倫理教育的誕生，也填補了國內工程倫理教育的空白。2007年，浙江大學召開了國內首屆工程倫理學學術會議，主題是“工程倫理學研究與教育在中國”，清華大學曹南燕教授的報告“清華大學工程倫理教育的現狀與展望”，特別強調了工程倫理教育的實踐性。值得一提的是，清華大學注重工程教育的人文情懷使此項工作在國內高校中處于領先地位。2009年，國內第二屆工程倫理學術研討會在昆明理工大學舉行，主題是“利益、風險和工程倫理”，有專家提出了“培養工程師的關鍵是要加強工程倫理教育”這一觀點。2011年，國內第三屆科學技術與工程倫理學術研討會在大連理工大學舉行，主題是“科學技術與工程倫理學的實踐路徑”，有專家認為工程倫理實踐途徑就是加強工程倫理教育，從學科體系、范疇、原則等方面全方位落實。時至今日，國內工程倫理學的理論創新研究漸熱，其實踐教學已從個別高校推廣至理工科院校，從理論選修課程逐漸變為必修課程。

一、工程倫理教育的必要性

國內工程倫理教育發展到現在，學界對其必要性的研究主要是從學科自身發展的必要性、高校工程教育的必要性和時代發展的必要性三方面進行論證。如果簡單從學科分類角度來看，工程倫理教育只是一種涉及工程實踐的倫理教學活動，可以在理工科高等院校作為文化素質教育類的選修課開設；如果從經濟和社會發展的現實需要角度看，工程倫理涉及范圍廣泛，在全國高等學院開展不僅十分必要，且相當緊迫。

（一）學科自身發展的必要性

王進認為：“工程自身具有復雜性，需迫切展開工程倫理教育。”[1]鄭文寶認為，工程倫理研究最終職責是減輕現實社會造成的工程傷害，但重點是工程共同體成員如何遵守規范——其最便捷的方式就是加強工程倫理教育[2]。陳愛華認為：“工程活動是復雜多樣的，需要加強工程倫理教育，即要做到內在心里掙扎控制著外在行為活動。”[3]綜合來看，一是我國目前處于工程大國走向工程強國過渡階段，即工程倫理教育要置身于大工程觀視野下，具有整體性、系統性、復雜性，要求我們的相關從業人員應具有必備的工程倫理教育的學科素養；二是工程倫理教育作為工程倫理學的一個重要領域和高等工程教育的一個子集，對其進行系統深入研究有利于該學科的建設和完善，也有利于該學科的全面發展，更有利于大學生相關知識體系的健全與素質提升。

昆明理工大學學報（社會科學版）第17卷第1期楊少龍 ，徐生雄，樊勇：近15年來國內工程倫理教育研究綜述 （二）高校工程教育的必要性

曹南燕認為：“高校重文輕理現象普遍存在，已經嚴重影響人們對人文科學的關注，工程倫理教育屬于工程教育一部分，在高校并未受到重視。”[4]潘建紅認為：“未來的社會需要高素質人才，高校要培養出適應社會需求的人才，而工程倫理教育是必不可少的。”[5]虎業勤等認為：“高等院校兩課教育需創新，而工程倫理教育即是創新之處。”[6]毋庸置疑，我國當代工程倫理教育滯后狀況與大學生自身價值取向和高等院校教學課程設置模糊有關，工程共同體成員大多數是從高校畢業后參與工程活動的，高校作為工程倫理教育的主要傳播者，具有中介和橋梁的紐帶作用，在推動工程倫理教育上有義不容辭的責任。

（三）時代發展的必要性

張永強指出，我國是迅速發展中的國家，其科學技術工程發展速度驚人，且當代大工程觀具有系統性、整體性、復雜性，迫切需要我們開展工程倫理教育[7]。王前認為：“目前我國經濟和社會發展的一個顯著特點，是工程技術活動發展迅速，規模不斷擴大，對理工科專業人才的需求量急劇增長，但工程倫理教育卻相對滯后”[8]。此外，學界還從可持續發展、國際工程教育演進路徑等方面闡述了工程倫理教育的必要性。隨著時代發展，工程中暴露出的倫理問題越來越多，適應社會發展需求、開展工程倫理教育已是時代所需。

二、工程倫理教育的內涵、定位及目的

工程倫理教育的發展是以其工程倫理學研究為依據的。在基礎理論研究方面，學界關注較多的是工程倫理教育的內涵、工程倫理教育的學科定位、工程倫理教育的目標。這也是工程教育類學科存在的基礎和依據。

（一）工程倫理教育的內涵界定

工程倫理教育屬于工程倫理學的一個研究范疇。李英麗指出：“工程倫理教育可分狹義和廣義，狹義即因材施教，廣義即培養全面適應工程活動人才。”[9]也有部分學者認為，之所以需要工程倫理教育，原因在于工程倫理問題不斷出現，而工程倫理教育是緩解工程倫理問題的有效手段。也有專家認為工程倫理教育的內涵就是工程中的倫理責任研究。段新明指出，工程倫理教育的三個維度是“處理人與自然關系的自然倫理，處理人與人之間利益關系的商談倫理，處理人與社會關系的責任倫理”[10]。總之，工程倫理教育的關鍵詞是“責任倫理”，工程倫理教育就是責任倫理教育，要求工程共同體成員樹立責任意識，在工程實踐中自覺遵守工程倫理道德。

（二）工程倫理教育的學科定位

這里涉及工程倫理學的實踐性與應用性問題。朱葆偉認為：“工程倫理學是跨學科多層次的實踐倫理學。”[11]叢杭青認為：“工程倫理首先是實踐倫理，其次也是職業倫理。”[12]于波等認為，工程倫理學既是實踐倫理學又是應用倫理學，其結果都是為了解決工程活動中的倫理問題[13]。部分學者認為工程倫理學作為一門交叉學科具有將專業知識學習與倫理道德結合的優勢。綜上，關于學科定位，工程倫理教育并不等同于工程師的職業道德教育或職業操守教育，職業道德作為工程倫理學的一個基本層次只是工程倫理教育的一部分，但遠非全部，因為工程活動中的相關主體及部門都有可能涉及倫理問題。工程的力量是極其強大的，與經濟、政治、文化、環境等交融在一起，它的發展和后果具有不確定性，每個公民在理論上都處于工程風險之中。所以，工程倫理教育必然是一門跨領域的交叉學科，工程倫理教育既是工程倫理學研究的一部分，也是高等工程教育的一部分，既是倫理學又是教育學。工程倫理教育不僅僅是簡單的“思”，其最終目的是“做”，即參與對話和解決實際問題，所以高校應將其定位為一門“實踐理論課”。

（三）工程倫理教育的目的

肖平指出，工程倫理教育的目的就是為將要面對工程決策、設計、施工的人們培養社會責任，賦予倫理道德的制約，使其面對價值選擇時能夠正確判斷[14]。李祖超等從中美工程倫理教育的比較視角出發，認為我國工程倫理教育的培養目標是“為國家培養在政治思想、業務技術、體魄體能上都要達到較高標準的高級工程技術人才和社會主義建設者”[15]。湯敏總結了我國工程倫理發展若干問題，認為“工程倫理教育的目的是培養學科教育人才和從事工程活動人才”[16]。龍翔等認為，工程倫理教育有三大目標——倫理意識、倫理規范、倫理決策[17]。由此可見，工程倫理教育目的是培養高校學生在未來的工程活動中具有強烈的社會責任感，用道德倫理之社會效益大于經濟利益價值取向制約工程活動中的一些敏感問題，最終目的是減少或避免工程活動中的工程事故發生。

三、工程倫理教育的內容和方法

工程倫理教育作為高等工程教育的一個分支，成為高等學校的選修課或必修課，其學科自身的支撐內容和教學方法尤為重要。目前，就國內而言，工程倫理教育沒有統一的教材，各個高校自己進行編寫教材、組織教學。國內認可度較高的相關教材有肖平《工程倫理學》、張永強《工程倫理學》、李世新《工程倫理學概論》，內容涉及工程師倫理責任、工程與社會的利益關系、工程與自然的利益關系，教學方法則涉及經典案例教學法、基本概念引入法等。

（一）工程倫理教育的內容

李世新認為：“工程倫理教育內容應該明確工程師的社會責任、工程師的職業道德規范和工程倫理環境。”[18]余謀昌認為，工程倫理教育的內容應該包括普遍的倫理原則（責任和公平）和工程倫理特有的原則（安全和風險）[19]。概括地講，工程倫理教育必須包括五個方面：一是工程決策和實施過程中各個階段面臨的價值沖突和道德問題；二是工程實踐的價值選擇；三是典型的工程領域的案例分析；四是工程實踐過程的倫理審視；五是工程師職業道德素質與規范教育。

（二）工程倫理教育的方法

當前，我國工程倫理教育實踐途徑包括三方面，一是課堂教學，二是多樣化手法，三是產學合作。國外主要是采取情景教學法和案例教學法。朱葆偉特別強調：工程倫理學是實踐倫理，要運用到現實的工程活動具體問題中[20]。結合學者們的研究，目前國內高校的典型做法有：第一，把工程倫理教育融入工科類思想政治教學中；第二，具體案例分析或情景教學法；第三，學生在參與工程活動實踐中培養自己的倫理素質。

四、工程倫理教育存在問題及對策建議

作為國內的新興學科，工程倫理教育主要是通過高校傳播相關理念來培養出具有一定工程倫理觀念和行為能力的人才。在此過程中，普遍存在一些問題，主要有教育目標不夠明確、主體與客體界定不明，教育內容單調、范圍狹隘，課程設置死板，教育方法與手段不夠靈活，理論與實踐脫節等。

（一）工程倫理教育存在的問題

項小軍認為我國工程倫理教育存在三方面的問題：一是學生視野狹窄，二是缺乏思維訓練，三是未突出課程特色 [21]。劉薇認為我國工程倫理教育缺乏制度和政策的保障，教學內容不完善，教學方式單一[22]。陳婧認為當前我國工程倫理教育存在的最大問題就是師資力量缺乏[23]。葉青認為我國工程倫理教育存在的問題主要是學生工程倫理的意識淡薄，老師教學方法單一，實踐途徑缺乏[24]16。總體上，目前國內工程倫理教育主要存在四個方面的問題：一是學生自身意識淡薄；二是專任教師缺乏；三是相關體制及政策不完善；四是課程設置無特色。

（二）改進工程倫理教育的建議

葉婧認為培養卓越工程師需要從三方面入手：提高學科地位，規范認證體系，拓寬教育渠道[24]17。李長玲認為完善工科院校工程倫理教育應從三個方面著手：首先要提升理論自覺，其次要完善課程體系，最后要培養專業師資隊伍[25]。伍接朝等從工程倫理教育的學科體系構建角度提出要做好三個層次的工作：第一層次即學校成立工程倫理教育委員會，第二層次即理工科院系設立倫理教育中心，第三層次即學生會組織倫理協會[26]。喬佩科特別提出：建議在大學普及工程倫理教育，在職業工程師考試中增加工程倫理教育的內容[27]。姜卉提出兩個保障（環境保障和資源保障）互相配合構成國內工程倫理教育體系[28]。可見，改進工程倫理教育，首先要有制度保障，加強工程倫理教育學科發展；其次要有專業的師資力量和專業的課程體系，改變目前單個專業學習或“兩課”普及替代全面貫穿的局面；最后要從學生個人角度樹立工程倫理教育的重要性和自覺性。

五、研究展望

當前，國內工程倫理教育已從萌芽階段逐漸走向成長期，但國內學界在未來一定時期內仍需對一些重要問題深入研究。

（一）工程倫理教育實用性

工程倫理教育實用性主要體現在三個方面：一是就教育目的而言，工程倫理教育的最終目的在于實踐運用，并解決工程活動中面臨的各種工程倫理問題；二是就實現路徑而言，實踐倫理和應用倫理必須相互協調、配合；三是就教育內容而言，工程倫理教育內容應具有很強的針對性或現實性，其案例分析更應強調來自現實社會中工程活動的倫理問題。

（二）工程倫理教育具體化

工程倫理教育的方向逐步從宏觀視野向微觀視角展開，比如從工程倫理教育的必要性到如何展開工程倫理教育；從籠統的工程倫理教育向具體專業的工程倫理教育展開，如建筑工程專業的工程倫理教育、給排水工程專業的工程倫理教育等；工程倫理教育內容越來越細化，如大工程觀的工程倫理教育、工程師的工程倫理教育等。

（三）構建完整的工程倫理教育評價體系

目前，國內關于工程倫理教育評價體系構建的方案尚不完善，相關研究成果也較少。孫秀桂等提出的工程倫理教育的評價體系采用模糊綜合評價模型，即確定評價對象，給出評判集，綜合評價結果，構成模糊矩陣，最后給出一二三級指標并賦予權值計算[29]。該評價體系僅在理論上從教育條件、教學過程、教學質量三個方面展開，目前尚無實踐推廣。也有學者談到大學生工程教育實踐體系構建，但并未提出具體的評價體系。總之，國內工程倫理教育尚在探索中前進，且任重而道遠。

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