高校教工黨員和黨支部思想教育效能發揮探究

王振華

摘 要：教工黨員和黨支部在大學生的思想教育中應該發揮重要作用，但目前存在教工黨員的先鋒模范作用和教工黨支部的堡壘作用不突出、教工黨員對在學生思想教育中的應有作用認識上有偏差、對教工黨員和教工黨支部在應發揮作用上不夠重視、缺乏教工黨員和教工黨支部參與的師生聯動機制不足等問題。教工黨員和支部在實施思想教育時，應從課堂教學、兼職學生管理、結對共建和項目化運作等四個方面進行，為了使教工黨員和教工黨支部在大學生思想教育中發揮應有的作用，還需從組織、制度、隊伍上建立相應的保障機制。

關鍵詞：教工黨員；教工黨支部；思想教育

中圖分類號：D20 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）02-0173-02

高校是向社會輸送各類人才的培養基地，品端行正、知識儲備豐富、技能完備、身心健康是高校人才培養的目標。就人才培養來說，教書育人是高校教師的基本職能，既要教授知識技能也要進行思想德行教育。在高校“全員育人”的語境下，作為教工先進分子的教工黨員更應擔負起更多大學生思想政治教育的責任，這關系到為誰培養和培養什么樣人的問題，關系到黨的方針、政策能否在下一代接班人中得到切實貫徹的問題。更好發揮高校教工支部在大學生思想教育中的作用是檢驗教工支部戰斗堡壘作用的應有標準。

一、教工黨員和支部在大學生思想教育中的不足與分析

教工黨員應成為大學生思想教育的實施者和良好思想行為的引領者，教工支部更應是一個戰斗的堡壘，是正能量的聚合體，但在實際的作用發揮上，離理想狀態還有一些距離，主要表現在以下幾個方面。

1.教工黨員的先鋒模范作用和教工支部的堡壘作用不突出。目前，高校教師的主要工作精力集中在教學、科研和以產學研轉化為基礎的社會服務，作為教工中的先進分子，教工黨員在完成上述工作任務時大多數是出色的，但很少有教工黨員會在與學生的接觸中主動擔負起思想教育的責任，學校對教工職稱評定也是只重教學與科研，對學生的思想教育鮮有要求，這更加重了教工黨員的這一工作缺陷。還有些教工黨員在市場經濟條件下，偏重對經濟利益的追求，理想信念逐漸淡漠，自我教育松懈，也很難對學生形成思想的正面引領，先鋒模范作用無從談起。部分教工支部組織生活渙散，凝聚力不強，上級下達的學習和組織任務存在過過場的現象，堡壘作用弱化。

2.教工黨員對在學生思想教育中的應有作用認識上有偏差。教書和育人本似一個鏡子的兩面，都是教師的天職，但很多教工黨員認識上有偏差，認為自己只是個教書匠，思想教育是輔導員和高校其他行政人員的事情，遇到學生思想和態度上的問題首先想到的是輔導員。教師培養的是人才，衡量人才的標準中當然包含“德”的因素，人才作用的發揮也包含諸如為誰服務的根本問題，這不能光靠輔導員來解決，且不說對于一小部分人來說這是不能承受之重，就“全員育人”的理念和職責出發，也應是所有教職員工的共同責任，幫助學生樹立正確的“三觀”，引導他們能用理性和符合社會主流的意識去看待、分析和解決問題，對于包括教工黨員在內的所有教工都應不辭辛勞。

3.對教工黨員和教工支部在應發揮作用上不夠重視。在以往的高校黨建中，確實在思想和行動上都存在著“重學生輕教工”的傾向，面對教工繁重的教學和科研任務，基層黨委常會有影響中心工作的顧慮，在布置組織任務時或“網開一面”或降低標準。這種對教工黨員和支部在要求上的“短斤缺兩”表現出的是不自信和不信任，也是對教工黨員群體作用發揮的不重視，“刀劍鋒自磨礪出”，不壓擔子，不提要求，只會帶來“應付交差”和“走走過場”，最終個體作用弱化和團隊效能退化，有被邊緣化的危險。

4.缺乏教工黨員和教工支部參與的師生聯動機制。大部分基層黨委活動的開展都是以黨支部為單位的，比如每年的黨日活動、文件學習交流等，缺乏教工黨員和支部與學生之間、學生支部之間的共建聯動，更談不上機制。無論從資源利用、效能發揮等哪個維度考慮，師生間的聯動不但能促進學生學業的進步，也能促進雙方思想的提升，還能密切聯系，融洽師生關系。基層黨委應該從自身實際出發，鼓勵共建聯動，逐步完善機制體制，讓教工黨員和支部在對大學生的思想教育中有抓手，讓大學生們與教工們走得更近些，學有標桿。

二、教工黨員和支部實施大學生思想教育的路徑思考

教工黨員和支部在實施思想教育時，因地制宜，統分結合，可以采用的手段和途徑是多樣的，我們從課堂教學、兼職學生管理、結對共建和項目化運作等四個方面進行探討。

1.以課堂教學為主陣地的思想教育。在對大學生的思想教育過程中，我們有時會發現輔導員的苦口婆心不如教師上課時的一句話，這說明專業教師在開展學生思想教育時獨有的優勢。大學教師特別是黨員的高知高學歷身份讓學生有敬佩感，專業領域的權威性也讓學生更易接受教師的觀點。無論在課堂授課還是專業實踐中，教工黨員與學生接觸緊密，更容易了解學生的思想動態、學習情況和生活狀況，開展教育工作會更有針對性。除學習知識外，教師在思想品德、言行舉止、治學態度等方方面面的表現都會給學生帶來影響。從人才培養的大目標看，思想教育的專職人員與專業教師是一致的，兩者應該同向而行，形成合力。教工黨員必須始終與黨中央保持一致，反對什么、支持什么要觀點鮮明、擺明立場，以黨的先進理論、思想和方法教育學生，以社會主流意識和評判標準引導學生，牢牢抓住課堂這個主陣地，春風化雨，潛移默化，始終向學生傳遞正能量。

2.以兼職學生管理為抓手的思想教育。高校教師通常會擔任兼職班主任、課外課題組和社團的指導教師，在實施導師制的院系中擔任專業導師，這些都稱為兼職學生管理工作。長期以來，專職的學生管理隊伍人數緊張，無法適應精細化管理的需求，專業教師特別是教工黨員兼職學生管理工作，能以此為抓手，彌補專職人員不足的弊端，在學生專業學習與技能訓練、課外科研、人際交往、心理疏導、考研就業、社團活動、勤工助學、志愿服務等日常管理中科學地實現分類指導和教育。雖然教工黨員參與學生管理是好事，但也要有度，必須明確與專職輔導員的關系和分工，明確各自的責任和介入程度，使教工黨員在開展大學生思想教育起到良好效果的同時又不至于讓他們在教學科研上疲于奔命，避免兼職學生管理教師的行政化。

3.以結對共建為載體的思想教育。教工黨員或教工支部與學生或學生支部的結對共建基礎是“主觀上有意愿，客觀上有條件”。結對共建可由基層院級黨委牽頭，尊重雙方意愿，雙向選擇，圍繞困難（學業、心理、經濟）幫扶和黨內教育活動等內容開展，因同屬一個黨委，目標趨同，便于協調，這是客觀便利。“相似”才能“相融”，結對的開展還需考慮雙方的共通處、結合點，同一個專業的師生在一起會有更多的共同語言，心理距離更近，便于交流，效果更好。囿于工作內容涉及學生利益的分配，輔導員難免會顧此失彼而引起部分學生的不滿甚至雙方產生矛盾，而教工黨員和支部以結對方式參與到學生管理和思想教育中會使學生更易接受，也更有針對性。不管是支部與支部還是支部與個人的結對，形式可以是多樣的，聯合黨日活動、開設特別黨課、集中學習與研討交流、調研參觀、談心談話等都是選擇，但立足解決困難和思想引領這個目標不能變。

4.以項目化模式為依托的思想教育。寓思想教育于各類活動之中，將活動進行項目化管理即為項目化模式的思想教育，它具有針對性強，易于操作的特點。社區志愿服務、科技文化下鄉、暑期實踐、社團活動、黨建研究等都可以成為立項內容，在教工黨員和支部的指導下，大學生組織起來申報立項后開展各類活動，規范有序，科學管理，將以往軟的經驗定量為項目硬性指標，可評價度高。項目化模式關鍵還在于師生間前期的立項計劃，必須充分溝通，達成一致，師生或確立平行分工關系，或建立指導與執行關系，明確定位和職責。教工黨員和支部需進行項目的過程監控，實施督促，將思想教育貫穿于項目實施的始終。

三、教工黨員和支部在大學生思想教育中作用發揮的保障機制

要使教工黨員和支部在大學生思想教育中發揮應有的作用，還應該從組織、制度、隊伍上建立起相應的保障機制。

1.建立有力的組織保障。首先基層黨委認識上要重視并到位，學生的思想教育是關乎人才培養質量的大事，也是中心工作，參與者多多益善，教工黨員和支部的參與既可以是外在要求，其實也是本職工作和應盡的義務，要上升到政治層面看待這個問題。其次基層黨委要起到溝通協調的關鍵作用，如何開展、何時開展、遇到問題怎樣解決，面對問題基層黨委要有自己的盤算，組織協調少不了，關鍵時候強力推動也是選項。再次基層黨委要創造和提供必要的氛圍與條件，在廣大教工黨員和支部對其重要性認識不夠的情況下，基層黨委要抓住一切機會宣傳說明，擺事實講道理，創造師生接觸的機會，為大家在開展學生思想教育的方式和內容上多想想辦法。

2.建立完善的制度保障。首先要建立健全教工黨員和黨支部學生思想教育工作目標管理制度，把對學生的思想教育融入教學、科研、管理等工作目標管理體系中去，并堅持用實際效果來檢驗基層教工黨員和黨支部的工作。其次要建立健全科學的考核評估體系，通過評估能對教工黨員和黨支部在學生思想教育中開展的工作做出公正、合理、科學的評價分析，并將該評價引入到黨員年度考核乃至職稱評定中去，真正將“教書”和“育人”的要求體現出來。再次建立健全激勵制度，對在學生思想教育中做出成績的個人和支部要出臺責權利相結合的激勵政策，適當物質獎勵和精神獎勵的制度要齊備，用制度調動開展此項工作的主動性和積極性。

3.建立得力的隊伍保障。首先在院級基層黨委中要有一個負責人（一般為黨委副書記），全面謀劃和落實學生思想教育事務，要善于發動和說明，熟悉單位情況。其次是要有一批得力的教工支部書記，執行力強，善于凝聚，能起到上下溝通的關鍵作用。再次是每個支部要有分工明確的支委，協助支部書記落實各項思想教育工作。隊伍建設的目標是在學生思想教育工作中努力形成黨支部書記盡職、黨支部委員合理分工、黨員共同參與的良好格局。

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