情景教學法在醫學研究生分子生物學教學中的應用

謝書陽，李有杰，岳 真，商文靜，馬 穎，王萍玉

（濱州醫學院，山東 煙臺 264003）

情景教學法在醫學研究生分子生物學教學中的應用

謝書陽，李有杰，岳 真，商文靜，馬 穎，王萍玉

（濱州醫學院，山東 煙臺 264003）

目的 研究情景教學法在醫學研究生分子生物學教學中的應用效果。方法 將2013級和2014級學習分子生物學課程的醫學研究生作為研究對象，其中2013級學生采用傳統教學方法，設為對照組；2014級對授課方法進行改革，采用情景教學法，設為實驗組。通過問卷調查和考試成績綜合分析情景教學法的教學效果。結果 實驗組的分子生物學綜合成績顯著高于對照組（P＜0.05），絕大部分實驗組研究生對情景教學法滿意，認為此教學法能提高學習興趣、學習效率，提升自學能力和分子生物學專業能力。結論 開展情景教學能激發學生的學習興趣，提高醫學研究生分子生物學的授課質量。

情景教學法；分子生物學；研究生

分子生物學發展日新月異，新理論、新技術層出不窮，然而分子生物學的理論抽象深奧，在傳統的理論授課過程中，醫學研究生難以對課程中許多抽象的概念或原理很好地掌握，影響了學習興趣和學習效果。怎樣將分子生物學的理論變得直觀、淺顯易懂，提高分子生物學的教學質量，這一直是分子生物學教師的課題。目前，國內很多學科在教學中使用一種新型的教學方法，即情景教學法，如天津醫科大學基于醫學美劇的情景模擬教學法在醫學英語教學中的應用[1]，廣州醫科大學在心理與社會評估知識學習中開展情景教學[2]。情景教學法即在教學過程中充分利用各種條件創設具體生動的場景，大大激發了學生的學習興趣，引導學生更容易地理解和把握教學中的重點、難點，提高了教學的效果[3]。為增強分子生物學的教學效果，嘗試在我校醫學研究生分子生物學授課中采用情景教學法，通過問卷調查和考試成績綜合分析情景教學法的教學效果，現介紹如下。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

選擇我校學習分子生物學的2013級、2014級醫學研究生，2013級采用傳統教學方法，設為對照組，共52人；2014級對授課方法進行改革，采用情景教學法，設為實驗組，共50人。兩組研究生的一般資料比較，差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。兩組研究生授課課時、授課章節一致，對學生的考核知識點也一致。

1.2 情景教學的準備工作

對授課內容精心準備，通過規劃情景案例導入、準備情景案例所需的直觀教具、播放教學錄像、進行動畫演示、表演情景短劇、編排游戲讓學生進行角色模擬等方式實施分子生物學情景教學法。例如準備直觀教具時，可用一些自制的不同形狀和顏色的紙板或不同顏色的繩子分別代表DNA分子、mRNA分子、蛋白質肽鏈分子，不同顏色、不同大小的燕尾夾分別代表RNA聚合酶和核糖體，用小剪刀代表DNA水解酶等。在介紹順式作用元件和反式作用因子時，用動畫形象地描述二者的相互作用，用案例導入鐮刀型貧血與基因突變的案例，讓學生扮演不同的角色，充分創設相應的場景，形象生動地介紹授課的重點和難點。在此基礎上，進一步收集國內外與醫學分子生物學教學相關的音樂、動畫、錄像等資料，制訂情景式教學安排表。

1.3 情景教學法的實施

首先，在課堂上介紹下次情景授課的內容，安排研究生提前預習及搜集相關資料，做好課前預習，并準備課程的討論內容。接著，在下次上課前布置情景模擬課堂，研究生分組進行角色扮演，每組5～8人，分別扮演不同的角色。例如介紹啟動子和增強子時，讓研究生分別扮演不同角色，用站立距離的不同表示離啟動子距離的遠近，說明增強子的作用效果；蛋白質合成時，進位、成肽、移位分別用動畫和學生短劇來呈現，討論影響合成的因素；介紹信號轉導時，學生扮演不同的信號分子；在其他環節對課堂設計的教學動畫進行討論等。然后，在小組完成角色扮演或討論后，由小組成員代表對該部分內容進行一個整體的概述，講述小組的見解，形成統一的認識和結論，任課教師根據小組的表現及討論結果及時進行點評，糾正各環節的錯誤，彌補不足，強調重點內容，加深學生對新知識的印象，增強學生的學習效果。最后，任課教師對整堂課進行總結評價，下課后及時對課堂內容進行整理，總結經驗，記錄此次授課的心得體會，發現不足并改進，便于下一步教學。

1.4 教學評價

在分子生物學授課結束后，統計研究生課后作業、分子生物學實驗設計以及實驗技能考試成績等，進行綜合成績的評定。同時向研究生發放調查問卷，調查其對教學方法的滿意度、學習興趣、自學能力、分子生物學專業能力、學習效率，分析調查結果，反饋給任課教師，為情景教學法在分子生物學教學中的應用提供科學依據。

1.5 統計學方法

2 結果

2.1 兩組分子生物學綜合成績比較

分析發現，實驗組的分子生物學課程綜合成績為（90.1± 3.2）分，對照組為（86.9±5.1）分，兩組比較，差異具有統計學意義（P＜0.05），實驗組綜合成績明顯高于對照組，說明在分子生物學中應用情景教學法取得了一定的效果。

2.2 實驗組對情景教學法教學效果的評價（見表1）

表1 實驗組對情景教學法教學效果的評價（n=50）

向實驗組發放調查問卷50份，當場收回有效問卷50份，有效問卷回收率為100%。調查結果表明，實驗組絕大部分研究生對情景教學法滿意，認為此教學法可明顯提高學習興趣、學習效率，提升分子生物學專業能力、自學能力。

3 討論

21世紀是生命科學的世紀，分子生物學已成為研究生進行生命科學基礎研究，臨床疾病的預防、診斷及治療的理論基礎和重要研究手段之一，也是培養研究生創新能力的源泉。分子生物學理論學習、相關創新性實驗的設計成為培訓研究生進入所從事專業研究的主要途徑和手段[4]。與其他課程相比，醫學研究生普遍覺得分子生物學這門課程學習難度大、理解掌握困難。如何激發醫學研究生對分子生物學的學習興趣、提高其對課程內容的掌握能力、培養具有高知識層次和專業技能的醫務人員是擺在我們面前的一個重大課題。為此，我們在分子生物學課程中開展了情景教學法，以彌補傳統理論教學的不足，旨在激發醫學研究生的學習興趣，增強教學效果。

通采用情景教學法授課，我們認真規劃案例導入、準備直觀教具、播放教學錄像、表演情景短劇、由研究生進行角色扮演等，發現研究生的參與度高，在課堂上能認真討論，提出自己的觀點和見解，這樣就避免了傳統分子生物學教學模式的弊端。如傳統教學在教學內容上重講授、輕研究進展的介紹，采用閉卷考試的方式考查學生對所學內容的掌握度，不利于開闊研究生的視野及創新能力的培養，使研究生不能主動參與學科的相關設計和具體實施。情景教學法能讓研究生更主動地設計分子生物學實驗，提高了自我學習、自我設計和操作的能力，其綜合成績比采用傳統教學法的學生高（P＜0.05）。

傳統教學中，學生與教師交流很少，課堂氣氛不活躍，多數研究生被動學習[5]。通過問卷調查我們發現，情景教學法提高了研究生的學習興趣、學習效率，提升了研究生的自學能力、分子生物學專業能力，絕大部分研究生對情景教學法滿意。情景模式教學方法發揮了研究生的主體作用和任課教師在授課中的主導作用，實現了教與學的融合，提高了教學的效果[6]。我們發現，多媒體操作和動畫演示形象生動地體現了抽象的專業知識，開闊了研究生的視野；角色扮演極大地調動了研究生參與授課的積極性，使他們的學習興趣更加濃厚，提高了其分析和解決問題的能力。

雖然情景式教學法在國內外不同學科的教學過程中得到了廣泛應用，但在操作中也存在一些問題，如有些知識點較多、情景比較復雜的教學內容使用時會有所限制[7]。研究生水平參差不齊、理解問題能力存在個體差異，如何最大限度地讓研究生去體驗，如何增加授課的人力、物力，如何使用多種教學手段等，這些都對任課教師的授課能力提出了更高的要求。任課教師要把握教學規律，精心設計情景教學法，同時還需要高校給任課教師提供物力和教學平臺的支持?？傊?，情景教學法在分子生物學教學中應用，能激發醫學研究生對分子生物學的學習興趣，提高教學質量。

[1]馬春花，周薇，李桃，等.情景教學在心理與社會評估學習中的應用[J].西北醫學教育，2015，23（1）：83-85.

[2]趙云茜.基于醫學美劇的情景模擬教學法在醫學英語教學中的應用[J].西北醫學教育，2015，23（5）：849-851.

[3]孫君.情景式PBL教學在心血管內科帶教的實踐[J].中國高等醫學教育，2014（2）：108，133.

[4]郭芬，黃樹林.改進分子生物學教學效果的探討[J].中國科技信息，2010（2）：206-208．

[5]任凱，成凡.醫學院校研究生分子生物學實驗教學實踐與探索[J].中國醫學教育技術，2014，28（3）：323-325.

[6]劉菲，石崧，陳世彩，等.多種教學法在耳鼻咽喉科臨床見習教學中的應用研究[J].繼續醫學教育，2014，28（10）：67-69.

[7]門學立，張青梅.情景式教學法在護理倫理學教學中的應用體會[J].疾病監測與控制，2015，9（4）：285-286.

G424.1

B

1671-1246（2017）04-0041-02

山東省研究生教育創新計劃項目（SDYC15050）