建設有職教特色的課程資源初探
——以有機化學課程為例

施健

（無錫衛生高等職業技術學校，江蘇 無錫 214111）

建設有職教特色的課程資源初探
——以有機化學課程為例

施健

（無錫衛生高等職業技術學校，江蘇 無錫 214111）

在有機化學課程資源建設中，課程組教師結合相關職業資格考試內容，不斷完善有機化學實驗實訓技能競賽題庫和教學視頻，強化學生操作技能；過程性評價標準符合學生實際情況，內容更細致；充分與專業課教師溝通，開發與兩門后續課程銜接的專項學習包。以上課程資源不僅體現職教特色，還對學生自主學習有幫助。

課程資源；職業特色；有機化學

課程資源也叫教學資源，是指一切可以用于教育教學的物質條件、自然條件、社會條件以及技術條件，是教學材料與信息的來源[1]。課程資源建設內容包括課程介紹、基本資源、拓展資源3個方面。基本資源是提供給學生自主學習的主要資源，包括多媒體課件、授課錄像、實訓指導、實訓錄像、同步練習等；拓展資源包括學習竅門、職業資格考試資料等。

按照高職高專培養目標——培養適應一線需要的高素質技能型人才，課程資源建設應堅持的理念有3個：職業性、實踐性、開放性。如何使課程資源體現職教特色，筆者所在學校藥學專業有機化學課程組教師從課程內容建設等幾個方面進行了認真探索。

1 完善有機化學實驗實訓技能競賽資源，體現實訓資源建設的職教特色

切實提高學生實驗實訓技能，能為學生職業技能鑒定奠定基礎，是培養高素質職業技能人才的必要環節。要想在教學中強化學生操作技能，除了提高實驗實訓課堂教學效率外，還應利用學生課外時間開展相關實驗實訓技能競賽，以提高其操作技能。正如宗慧認為的“技能競賽強調實踐，注重參賽者的動手操作能力”，這就要求職業學校更新教學觀念，深化對實踐教學工作的認識，高度重視實踐教學環節，辦出職教特色[2]。

1.1 實驗實訓技能競賽題庫建設

開展有機化學實驗實訓技能競賽要有完整的競賽章程。我校經過數年的實踐，積累了一定數量的操作題和筆試題，將這兩種類型的題目放到題庫并上傳至課程資源平臺，不僅可以為以后的技能競賽所用，還可以促進學生提高實驗實訓技能。

1.1.1 建設內容與難度適合的題庫 題庫題目來源于有機化學課堂實驗實訓項目。操作題包括基本操作技能和有機物鑒別兩種類型，基本操作技能題目以實訓項目為單位編寫，而有機物鑒別題目是將多個性質實驗綜合后編寫的，每題涉及3～4種常見有機物的鑒別，難度與國家西藥藥劑員考試題相同。題庫筆試題包括課堂實驗實訓中有機化學基本操作中的操作要點、注意事項以及有機合成實驗中的實驗原理、步驟和有機物的鑒別。這些試題內容與有機化學課堂實驗實訓教學密切相關。

1.1.2 題庫的使用 待有機化學實驗實訓技能競賽題庫按操作題和筆試題兩部分建好以后，將其上傳到課程資源平臺，以模擬競賽試卷形式呈現，有助于參加競賽的學生練習。

1.2 錄制實驗實訓規范操作教學視頻

對于有機化學實驗實訓技能競賽中的基本操作項目，課程組教師錄制了教學視頻，詳細講解操作原理、步驟和注意事項，并對具體操作過程進行了全程示范。將這些教學視頻同樣上傳到課程資源平臺，分類到“教學錄像”菜單，不僅能用于操作技能競賽，還可用于實訓教學預習。

2 合理進行過程化評價，體現課程考核評價的職教特色

“低分高能”的職業學校學生屬于邏輯—數理智力或言語—語言智力較差，但其他智力較高的學生，雖然在校期間學習成績不好，但畢業后在職場上有足夠的發展空間和機會，能充分發揮其多方面的能力，從而在事業上取得成功[3]。為了把學生學習效果全面反映出來，可采取過程性評價與結果性評價相結合的考核方式。

2.1 過程性評價標準符合職業學校學生實際情況

考慮到職業學校學生的某些不良學習習慣和學習能力，考核標準應從學生實際情況出發，將過程性評價的“及格”和“中等”標準設置較低，這樣才能更好地激勵學生，提高學習主動性。同時不降低“良好”和“優秀”標準，促使學習習慣不良的學生努力向優秀學生學習。實驗實訓技能過程性評價標準見表1。

2.2 過程性評價內容細致化

要關注學生在學習過程中的各種學習行為，并將其納入一定的評價體系[4]。將過程性評價內容細致化，把學生課堂學習、課后復習、練習、實驗操作、實驗報告書寫等學習環節納入評價體系，盡量將每個學習環節中體現的各種智力和能力分類考核并綜合評定。這樣的過程性評價不僅是對學生學習方法和學習態度的評價，還是對學生某個知識點或某個實驗技能學習成果的評價。

如可將表1的過程性評價標準上傳到課程資源平臺，放在“教學質量”—“考核評價”菜單，以備學生查詢并按要求學習該課程。

表1 實驗實訓技能過程性評價標準

3開發課程銜接學習包，體現課程內容建設的職教特色

3.1 開發課程銜接學習包的必要性

中職化學教學不能走縱向深入路子，不能盲目模仿本科、?？普n程教學，必須注意與其他課程特別是專業課的相互滲透和融合[5]。在確定有機化學課程內容時，要注重和專業課教師以及企業實習帶教教師溝通，了解后續課程與職業崗位對有機化學知識的需求，從而確定教學內容。在有限的有機化學教學課時內，與后續課程緊密聯系的內容無法深入講解或加以強調，因此，可把這些內容納入課程資源建設，以便于學生自主學習，也為藥物化學、生物化學等后續課程學習奠定基礎。

3.2 開發課程銜接學習包要具體細致

有機化學課程教師要和后續課程教師一起確定有機化學必講的基礎知識和后續課程中出現的有機化學知識，要具體詳細，一一寫出有機物名稱、結構以及有機反應式，然后將課堂上不能深入講解的內容按教材目錄分章節列出，這樣就能將這些課程銜接內容與有機化學學習內容一一對應起來。

3.3 學習包在課程資源中的呈現

課程銜接內容在兩種有機化學課程資源中呈現：一種是有機化學課程基本資源，將分好章節的銜接內容附在相應的有機化學各章節課件中；另一種是根據后續課程名稱在有機化學課程拓展資源中列出，如與生物化學銜接專項學習包、與藥物化學銜接專項學習包，有助于學生自主學習。

綜上所述，有機化學課程資源建設要根據職業學校學生學習能力，緊緊抓住培養技能型人才這一要點，充分結合相關職業資格考試要求來整合課程資源，體現職教特色。

[1]唐海風，陳暘.關于課程資源建設與應用的思考[J].教育教學論壇，2012（13）：10.

[2]宗慧.論技能競賽在職業教育發展中的作用[J].職業，2012（10）：72.

[3]何文涓.試論多元智力理論、多元教學評價與職業能力三者間關系[J].成人教育，2013（2）：68.

[4]姜遠勤.過程性評價與終結性評價相結合的探索[J].教育管理與評價，2006（6）：72.

[5]吁誠銘.論加強中職化學教學的職教特色[J].衛生職業教育，2013，31（6）：74.

G423.07

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1671-1246（2017）03-0137-02