高職衛(wèi)生院校專業(yè)建設(shè)質(zhì)量評價研究

王二麗，付達華，鄭璐璐

（漳州衛(wèi)生職業(yè)學院，福建 漳州 363000）

高職衛(wèi)生院校專業(yè)建設(shè)質(zhì)量評價研究

王二麗，付達華*，鄭璐璐

（漳州衛(wèi)生職業(yè)學院，福建 漳州 363000）

高職衛(wèi)生院校只有建立專業(yè)建設(shè)預(yù)警機制，才能為新專業(yè)申報和現(xiàn)有專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整提供依據(jù)，避免盲目開設(shè)專業(yè)，更好地實現(xiàn)專業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和地方產(chǎn)業(yè)對接，為專業(yè)健康、持續(xù)發(fā)展提供保障。本文對專業(yè)建設(shè)預(yù)警機制的理論基礎(chǔ)和意義進行研究，并提出專業(yè)建設(shè)質(zhì)量評價體系及其對專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的指導(dǎo)作用。

高職；衛(wèi)生院校；專業(yè)建設(shè)

當前，我國經(jīng)濟發(fā)展正處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級換代時期，迫切需要大批技術(shù)技能型人才，急需高質(zhì)量、高效率的現(xiàn)代職業(yè)教育體系予以支持。2014年2月，國務(wù)院常務(wù)會議部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，5月國務(wù)院出臺《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡稱《決定》），6月教育部等六部門聯(lián)合出臺《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》；6月23—24日，全國職業(yè)教育工作會議召開，黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人明確要求各級黨委與政府要把加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育擺在更加突出的位置。應(yīng)該說，關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)國家層面的頂層設(shè)計已經(jīng)做好。各級政府對現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)也予以充分的重視，陸續(xù)出臺了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的實施意見，在政策、資金等方面的支持力度前所未有。這些政策和舉措為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境，但要構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系并成功實施這一系統(tǒng)工程，除需要國家制度和各級政府支持外，還需要現(xiàn)代職業(yè)教育的主體——職業(yè)院校和有關(guān)專業(yè)主動對接產(chǎn)業(yè)，尋找專業(yè)建設(shè)與教學內(nèi)容及產(chǎn)業(yè)需求間的差距，找準關(guān)鍵問題，逐步加強自身內(nèi)涵建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以滿足產(chǎn)業(yè)需求。練好“內(nèi)功”是吸收利用“外力”的基礎(chǔ)，“內(nèi)外兼修”是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的前提條件。

專業(yè)預(yù)警機制就是通過專業(yè)建設(shè)質(zhì)量評價監(jiān)測與評估專業(yè)辦學情況，對專業(yè)生源狀況、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量、社會需求與社會評價、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)硬件條件、專業(yè)師資情況、專業(yè)教學情況等各方面進行連續(xù)監(jiān)測，對非可持續(xù)穩(wěn)定運行的狀況發(fā)出預(yù)警，提出切實可行的解決方案，使專業(yè)持續(xù)健康發(fā)展[1]。

1 專業(yè)建設(shè)質(zhì)量評價體系概況

此次專業(yè)評估工作為我院首次專業(yè)建設(shè)質(zhì)量評價工作，目前福建省內(nèi)尚未開展醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院校專業(yè)評估工作。本次評估采用的指標體系為我院自行研究設(shè)計的“漳州衛(wèi)生職業(yè)學院專業(yè)建設(shè)質(zhì)量評價指標（試行）”，采用百分制進行打分。與“福建省高等職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)質(zhì)量評價指標（試行）”相比，在評估環(huán)節(jié)、一級指標、二級指標3個層次上均做了較大幅度的修訂。在評估環(huán)節(jié)上，增加了專業(yè)建設(shè)準入（考察專業(yè)設(shè)置的科學性、合理性及初始辦學條件）和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃兩項內(nèi)容，其重要意義在于：（1）重視新專業(yè)的基本辦學條件，避免零基礎(chǔ)辦學；（2）重視專業(yè)發(fā)展的中長期規(guī)劃，有計劃、有步驟地開展專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，逐步形成專業(yè)特色。在一級指標上，增加了專業(yè)建設(shè)分析和專業(yè)文化建設(shè)兩個指標，旨在定時與他校進行比對、對專業(yè)水平進行自我診斷及形成專業(yè)品牌。在二級指標上，刪除了辦學歷史（3分）、教材建設(shè)（4分）和教學成效（6分），新增了課程實施（10分）、課程評價（4分）、專業(yè)課教師赴行業(yè)企業(yè)實踐（3分）。總的來說，該專業(yè)評估指標體系體現(xiàn)了“全面評價，重視發(fā)展；學生為本，教學為要；文化引領(lǐng)，建設(shè)品牌；重視產(chǎn)教融合，弱化項目得分”的特點，是模糊剛性指標、強調(diào)內(nèi)涵建設(shè)的柔性指標體系，與現(xiàn)代職業(yè)教育理念更為貼近[2]。

2 我院專業(yè)評估結(jié)果

2.1 各專業(yè)評估得分情況

各專業(yè)評估得分情況見圖1。自評分在60分以下的專業(yè)有3個，分別是食品藥品監(jiān)督管理專業(yè)（34.5分）、口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)（48分）、康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)（56.5分）；8個專業(yè)評分為60～75分；5個專業(yè)評分為75～89分，包含4個示范專業(yè)和助產(chǎn)專業(yè)，得分分布情況與我院各專業(yè)實際情況基本吻合。除個別專業(yè)自評分略有水分外，大多數(shù)專業(yè)自評分基本屬實（對各指標的解讀有時不盡相同，不同的人進行打分時會有所不同）。

2.2 專業(yè)建設(shè)總體情況分析

采用幾何分析方法，將指標體系中得分在各二級指標分值50%以下的方塊涂上陰影，進行橫向分析和縱向分析。橫向分析結(jié)果顯示我院各專業(yè)在同一個二級指標上的得分情況，反映我院各專業(yè)存在的一些共性問題。以各二級指標為橫坐標，以二級指標得分不足50%（即涂上陰影）的專業(yè)個數(shù)為縱坐標做圖，得圖2。縱向分析結(jié)果直接反映各專業(yè)各項工作的開展情況。分析圖2可得出如下結(jié)論。

2.2.1 工作開展較好的方面（1）各專業(yè)教學基本運行穩(wěn)定可靠（人才培養(yǎng)目標、課程體系、課程實施、師資隊伍、專業(yè)帶頭人、校內(nèi)實訓、頂崗實習得分在50%以下的專業(yè)個數(shù)很少，幾乎為0）；（2）畢業(yè)生質(zhì)量有保障（雙證書獲取率、真實就業(yè)率得分在50%以下的專業(yè)個數(shù)較少）；（3）新專業(yè)申報時具備基本辦學條件（課程體系、師資等），基本杜絕零基礎(chǔ)辦學；（4）專業(yè)資源共享率較高。

2.2.2 不足之處（1）在專業(yè)自我分析與競爭性分析方面做得很差（得分在50%以下的專業(yè)個數(shù)很多），各專業(yè)對自身缺乏認識；（2）在建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育方面做得很差（主要以校企合作、產(chǎn)教融合的程度體現(xiàn)），行企兼職教師、專業(yè)課教師赴行企實踐、校企合作辦學、行企支持力度、技術(shù)方面得分在50%以下的專業(yè)個數(shù)很多；（3）不重視課程資源建設(shè)和課程評價；（4）多個專業(yè)規(guī)模不合理，造成專業(yè)運轉(zhuǎn)和建設(shè)上的困難。

2.2.3 尚需加強的地方（1）教師參加培訓學習尚需加強；（2）培養(yǎng)教學名師及聘請客座教授得分普遍不高，尚需加強；（3）多個專業(yè)在課程實施上未得滿分，尚需加強教學大綱、考試大綱、課程標準等的建設(shè)；（4）部分專業(yè)在校內(nèi)實訓模塊得分不高，校內(nèi)實訓工作尚需加強。

圖1 各專業(yè)建設(shè)質(zhì)量自評分柱形圖

圖2 我院各專業(yè)各項工作開展情況（對應(yīng)二級指標）

3 結(jié)語

我院目前共有16個專業(yè)，隨著高職招生規(guī)模的漸趨穩(wěn)定，一些社會需求量較大、對其他專業(yè)起支撐作用的專業(yè)逐步浮出水面，主要是護理專業(yè)、臨床醫(yī)學專業(yè)、藥學專業(yè)和醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)。但這些專業(yè)建設(shè)水平并不一致，目前護理專業(yè)建設(shè)水平較高，臨床醫(yī)學和藥學專業(yè)則較差。與此同時，中藥專業(yè)、助產(chǎn)專業(yè)在機緣巧合下開始建設(shè)，目前均已建成在我國享有一定知名度的專業(yè)。這些事實說明，我院在專業(yè)建設(shè)上缺乏明確的規(guī)劃，有一定的隨機性。因此，可以考慮將我院現(xiàn)有專業(yè)分為3類：（1）特色專業(yè)，建議將中藥專業(yè)和助產(chǎn)專業(yè)列入，并持續(xù)加以建設(shè)；（2）龍頭專業(yè)，建議將藥學專業(yè)、護理專業(yè)、臨床醫(yī)學專業(yè)、醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)列入，并加強建設(shè)，做大做強；（3）普通專業(yè)，剩下的其他專業(yè)均可列入此類。

我院還會陸續(xù)申報其他專業(yè)，為保持學院整體特色，建議目前僅考慮申報醫(yī)藥健康相關(guān)專業(yè)。結(jié)合國家現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，有兩個專業(yè)需加以關(guān)注：一個是康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)，另一個是即將申報的健康管理專業(yè)。建議學院對這兩個專業(yè)加以適當力度的建設(shè)，以培育潛在的新增長點。

值得注意的是，各系部、專業(yè)似乎都在“埋頭拉車”，“抬頭看路”者少，對自身專業(yè)建設(shè)情況的分析、總結(jié)甚少，對各專業(yè)的特色、短板不甚明了，發(fā)展規(guī)劃思路不清晰，甚至未制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。建議學院督促各系部重視以下兩項工作：一是加強專業(yè)特色凝練，二是科學、合理制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

此次評估顯示，我院在校企合作、產(chǎn)教融合上還需加大力度，而校企合作、產(chǎn)教融合恰恰是現(xiàn)代職業(yè)教育的核心思想。結(jié)合我院實際分析：學生頂崗實習工作開展得不錯，但專業(yè)課教師赴行企實踐、行企兼職教師聘請及管理工作還得加強，行企對學院的支持力度不夠（捐資助學較少，在校內(nèi)開辦實業(yè)的企業(yè)較少），口腔醫(yī)院、醫(yī)學檢驗所項目應(yīng)是很好的帶動項目，可邀請企業(yè)在校內(nèi)開辦連鎖眼鏡店、藥店等項目，與企業(yè)共建醫(yī)藥物流基地等。

此次評估還顯示，除個別專業(yè)外，我院各專業(yè)教學基本運行較為成熟、可靠，人才培養(yǎng)質(zhì)量有保障。但一些教學實施環(huán)節(jié)（如小班授課、課程標準、考試大綱、課程評價等）仍需花大力氣加以規(guī)范。另外課程資源建設(shè)進展緩慢，因此，當前可大力推動題庫建設(shè)，以實現(xiàn)教考分離乃至無紙化考試，推動教風、學風建設(shè)[3]。

[1]朱煥桃，王紅時，胡志文.高職院校專業(yè)建設(shè)預(yù)警機制研究[J].職業(yè)教育，2014（10）：71-73.

[2]徐從英.基于可持續(xù)發(fā)展的學校專業(yè)建設(shè)預(yù)警機制研究[J].職教通訊，2012（51）：76-78.

[3]劉西平.預(yù)警機制構(gòu)建下的高校專業(yè)特色化建設(shè)研究[J].甘肅聯(lián)合大學學報：社會科學版，2013（2）：104-108.

（*通訊作者：付達華）

G420

A

1671-1246（2017）03-0033-03

注：本文系福建省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度常規(guī)一般課題（FJJKCG15-097）