小學語文寫作中的合作學習教學

張小柳

摘 要：作文教學是小學語文教學階段的重要內容，在寫作教學中，學生表達能力、人文修養以及創造性思維都能夠得到提高。寫作與生活緊密相連，脫離生活實踐的文章，就像是空中樓閣，沒有情感基礎，內容空洞。小學語文寫作教學中，教師應該以培養學生語文綜合能力為目標，以合作學習為手段，將寫作與生活實踐相結合，這樣才能夠夯實小學生的寫作基礎，為學生未來發展提供不竭動力。文章將合作學習在小學語文寫作教學中的實踐應用進行具體分析。

關鍵詞：合作學習；小學語文；寫作教學

合作學習是從學生本身出發，鼓勵學生參與學習活動，以培養學生學習能力為目的的有效教學手段。同時合作學習還促進了教師與學生之間的溝通和聯系，也促進了學生之間的交流，使寫作課堂更加活躍，擺脫了傳統課堂信息單向傳遞的桎梏，解放了學生思維，學生想象力、表達能力以及語言組織能力都得到了培養，小學語文教師應該為合作學習提供更好的應用平臺。

一、合作學習及其意義

（一）合作學習的含義

合作學習，是學生在一定的學習環境中，以小組為單位進行學習的一種互動方式，這種方式與傳統教學方式的本質區別就在于“還原學生學習自主性”。傳統的小學作文教學，教師的主觀意識太強，學生太依賴教師的指導，課堂中學生基本很難獨立完成寫作。而合作學習，以小組為單位，學生自己對作文話題進行探討和交流，交流的范圍變小了，交流的內容更加細致，寫作變得更加容易，學生寫作能力也會不斷提高。

（二）合作學習的意義

合作學習的意義，就是回歸了學生的學習主體地位，小組中每個成員能夠主動發揮，并且能夠通過別人給出的意見，分析交流，提高自己的寫作能力。合作學習抓住了學習的本質——學生自己組織參與，個體作用與集體作用相互交織，共同推動學生學習能力的提高。學生之間合作這樣的活動突破了課堂形式的制約，能夠指導學生向著終身學習的方向發展，走出課堂的束縛，找到在學習上產生共鳴的伙伴。合作學習對個人能力發展的意義重大，能夠充分發揮教育的積極作用，使學生在學習上充分展現出個人的才華以及能力。

教學不過是教會學生學習的方法，并不是代替他們學習，小組合作學習，是幾個學生一同研究問題，研究的成果是共享的，不管結果是正確的還是錯誤的，小組成員都要一同承擔，一同體會成功或者是失敗的滋味。他們要想完成教師布置的任務，想要獲得成功，就必須同心協力，一同研究、一同交流，懂得傾聽和采納小組其他成員的意見。在這個過程中，學生會逐漸養成正確的人生觀、價值觀，懂得只有付出才有回報，明白團結、協作的重要意義。這不但培養了學生的獨立學習意識，也教會了學生如何對別人負責，增強了學生的責任心，這對學生各方面的發展有著非常重要的作用。

二、小學語文寫作教學中學生合作能力的培養策略

（一）合理分組，建立良好合作模式

教師采用“組間同質，組內異質”的方式分組，將所有學生分成若干個小組，每個小組有5個成員，每個小組中安排一個寫作水平好的學生，三個較好的學生，以及一個水平較差的學生。這樣是為了均衡小組成員的組織協調能力，使每個小組的寫作整體水平基本相同。在進行寫作教學的過程中，教師應該進一步激勵學生的責任感，明確小組分工，小組中包括小組長、記錄員、匯報員、監管員。在教師布置了一個寫作任務后，小組成員就要積極承擔個人責任，做好自己的工作，同時成員之間要積極交流，密切配合，最終完成任務。在明確了分組規則之后，以這個作為小組學習合作活動開展的基礎，學生的寫作綜合能力會提高更快。

（二）聯系生活，在生活中積累素材

寫作與生活密不可分，生活中蘊藏著極為豐富的寫作素材，只要擁有一雙“發現”的眼睛，那么小學生就不會覺得毫無內容可寫。對于小學生來說，讓他們獨自去挖掘寫作素材，受到個人經歷的制約，往往可寫的內容并不多，但是小組合作為他們提供交流的平臺，每個小組成員都有自己的經歷和生活經驗，他們相互分享，會產生更深的感悟和體會，對寫作素材的把握也會更準確。

比如，冬季下雪的時候，教師應該充分利用生活中的這些素材，為學生創造合作學習的機會。按照上述分組方式，讓學生以小組為單位，以“第一場雪”為題，首先觀察雪景，包括顏色、氣味、形狀，等等。然后再觀察雪中的景物和人，看看他們都有什么樣的變化，發生了什么與平時不同的事。最后讓學生們通過自己的想象以及從前的相關經歷，對自己看到的雪景、人以及雪中發生的事進行描寫。小組成員利用午休或者是放學的路上，對“雪”進行觀察，搜集素材。

第二天，教師在語文課堂上，要求每個小組進行記錄匯報，促進同學之間的合作交流。學生們的表現都非常突出，有的小組成員說雪堆在地上，白白的，就像一個奶油蛋糕；還有的小組成員說雪非常像食鹽，但是卻沒有咸味；還有學生說雪落下來，飄落在人們的頭上、屋頂上，人們好像變成了白發，屋頂好像堆了厚厚的棉花……學生的討論和發言非常熱烈，他們關于“雪”這個題材，都收獲了很多素材，在以后進行寫景類作文的時候，對他們一定會有很大幫助。

（三）重視評價，小組合作修改和講評

1.合作修改

小組成員討論評出組內本次習作寫得最好的作文，小組所有成員一起先對這篇作文進行修改。小組內部需要有分工，首先選出一名學生來朗讀這篇作文，然后選出一名學生用筆在作文上用標準的修改符號進行修改。朗讀的那名學生在朗讀時，其他學生先要認真地聽一遍，認為需要修改的地方自己先在紙上做簡單的記錄。朗讀結束后，小組成員開始提出修改意見，在小組所有成員的修改意見統一的情況下，負責在作文上進行修改的同學才可以用紅筆進行修改。每人都要認真閱讀，并在上面修改，在作文的后面寫上自己的評語，簽上自己的名字，再移交給下一位同學。用此方式傳遞一圈，直到拿到自己的習作。

2.合作講評

組內進行第一輪講評，每個小組成員都要發言，指出自己習作中的優缺點，小組其他成員可以提一些建議。這時不僅要看到自己的長處，也要看到別人的優點，要虛心地向別人學習。小組成員總結組內本次習作中寫的較好的部分和出現的問題。每個小組推薦一名代表進行總結匯報，教師綜合各個小組的意見，肯定各個小組提出的正確的見解，對于發言中沒有提到的，但在習作中普遍存在的問題進行講解，避免以后出現類似的錯誤。每個小組推薦加上教師選擇把較優秀的作文在全班進行展覽，通過這樣的合作修改和講評方式，學生不但可以發現自己寫作中存在的問題，還能夠通過修改別人的作文，學習到很多別人在寫作方面的優點，積累寫作經驗，規避一些寫作中可能出現的問題，這是提升學生寫作綜合能力，鞏固學生寫作水平的一個良好手段。

三、總結

引入小組學習模式，不僅僅是為了激發學生的寫作興趣，培養學生的獨立寫作能力，也是教學改革以及小學語文教育可持續發展對小學語文教師的要求。

參考文獻：

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[2]單艷芳.小學語文寫作教學存在的問題和對策芻議[J].中國教師，2015（S2）.