項目學(xué)習(xí)模式下化學(xué)校本課程的設(shè)計和應(yīng)用

邱激揚

摘要：項目學(xué)習(xí)讓學(xué)生置身于真實情境中，學(xué)生主動參與、合作探究，獲得的不僅是學(xué)科知識，還有科學(xué)方法及合作交流能力。通過網(wǎng)絡(luò)平臺將線下與線上活動整合，課程是一種動態(tài)生成過程，學(xué)生成為主要構(gòu)建者。

關(guān)鍵詞：項目學(xué)習(xí)；問題解決；校本課程

文章編號：1008-0546（2017）02-0027-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.02.008

校本課程的開發(fā)具有多種實踐模式，我校化學(xué)教研組開設(shè)了“基于項目的化學(xué)活動”課程，屬于一種整合模式，將學(xué)科知識與現(xiàn)實生活情景關(guān)聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生去判斷和解決問題。“基于項目的學(xué)習(xí)”中的“項目”是管理學(xué)科中的“項目”在教學(xué)領(lǐng)域的延伸、發(fā)展和具體運用，基于項目的學(xué)習(xí)是以學(xué)科的概念和原理為中心， 在真實世界中借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問題的一種新型的探究性學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)方式強調(diào)以學(xué)生為中心， 圍繞項目課題由學(xué)生來設(shè)計和實施活動；它也強調(diào)小組合作，組員之間和小組之間都需要交流和協(xié)作；它同時強調(diào)真實情景，要求學(xué)生對現(xiàn)實生活中的真實性問題進行探究。在實施過程中我們發(fā)現(xiàn)每個項目是需要一定周期，學(xué)生課外的活動亟需一個交流互動的環(huán)境，教師也需要及時提供支持，因此我們利用網(wǎng)絡(luò)平臺來構(gòu)建課程。

一、O2O 的項目學(xué)習(xí)模式

項目學(xué)習(xí)過程可分為選定項目、制訂計劃、活動探究、作品制作、成果交流和活動評價等六個步驟。一個項目的學(xué)習(xí)周期短則幾周，長的需要幾個月，小組活動需要在課外開展，組員之間合作，小組之間的協(xié)作以及作品評價，教師的介入指導(dǎo)，都是需要解決的難題。

利用網(wǎng)絡(luò)平臺建立一種線上到線下的混合學(xué)習(xí)方式，借用O2O 這一概念，是將互聯(lián)網(wǎng)思維運用于項目學(xué)習(xí)中，O2O 全稱Online To Offline，原意是指線上線下電子商務(wù)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是從網(wǎng)絡(luò)資源的搜索開始，圍繞主題制作資源包上傳到平臺上成為線上分享課程，各個項目組都在平臺上擁有一個空間，上傳項目計劃、項目資源、小組作品至網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生不僅能夠在網(wǎng)上分享資源，還能在討論版中及時互動。線上召集、線下活動，小組成員在課外開展調(diào)查、參觀活動。教師能夠很方便看到各個項目組的動態(tài)，發(fā)布話題、答疑解惑，進入管理頁面調(diào)整各小組上傳的內(nèi)容。

二、怎樣利用真實的問題啟動項目？

探究現(xiàn)實世界中有意義的問題， 課程標準中提出要讓學(xué)生親歷豐富的探究活動。項目中任務(wù)應(yīng)該是源于真實情境，深層次的學(xué)習(xí)才會出現(xiàn)。本項目主題源于一則發(fā)生在本市的事件：2012年2月3日中午開始，本市自來水出現(xiàn)異味，在其后兩天里，全市發(fā)生了搶購飲用水的風(fēng)波。自來水公司給出的解釋是由于“加大了自來水中氯氣的投放量”。2月7日下午，市政府應(yīng)急辦發(fā)布通告承認：水源水苯酚污染是此次異味的主要原因。所以項目主題確定為“水的探究之旅”。

項目的啟動是從問題開始，驅(qū)動性問題能夠組織和推動活動。以學(xué)生為中心采用開放式提問然后自選子課題，但是全班40位學(xué)生各自提出問題，不僅問題散亂、撞車，還帶來了操作的困難，因此需要對問題進行梳理和提煉，問題不僅激發(fā)學(xué)生探究的興趣，而且要有一定思考深度，不能僅僅停留在表面上。

三、從基礎(chǔ)課程出發(fā)的項目課程設(shè)計思路

課程設(shè)計時項目主題源于化學(xué)課程，而不是全新的開發(fā)新領(lǐng)域。 從課程中選擇合適的主題進行再創(chuàng)造，既發(fā)揮學(xué)生的主體性，也便于教師提供專業(yè)支持，是雙贏的選擇。

在課程標準明確指出“自然界的水”教學(xué)要注重從日常生活和生產(chǎn)中選取學(xué)生熟悉的素材，注重引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和實驗探究活動，認識物質(zhì)及其變化。

課程目標：

（1）認識水的組成，知道硬水與軟水的區(qū)別。

（2）了解吸附、沉降、過濾和蒸餾等凈化水的常用方法。

因此在項目設(shè)計時， 圍繞課程目標進行拓展延伸，學(xué)習(xí)任務(wù)是基于學(xué)生已有的認知水平，學(xué)生已經(jīng)具備了了解凈化水的常用方法，在探秘凈水器的項目中，不僅了解家用凈水器的原理，對各品牌的凈水器進行比較，小組同學(xué)還動手制作簡易版的凈水器。在這一系列的探究活動中， 學(xué)生獲得的絕不僅僅是技術(shù)，而是相關(guān)科學(xué)原理、調(diào)查分析的方法。

4. 在流程的管控下項目小組活動

在教師指導(dǎo)下學(xué)生要能夠?qū)椖窟M行評估和規(guī)劃，首先是項目是否有價值，具有操作性；然后進行規(guī)劃，任務(wù)分解成系列活動的過程。 項目小組的學(xué)生如何能夠分工協(xié)作，從實驗探究到課外調(diào)查，到資料收集上傳，因此項目實施的關(guān)鍵在于學(xué)生能夠按照流程有序推進，分工協(xié)作。

活動流程：

（1）選定課題，制訂計劃。

（2）前期資料準備，制作分享資源包（上線）。

（3）調(diào)查繪制路線圖（圖1），沿岸騎行，尋找污染來源，獲取水樣（圖2）。

（4）調(diào)查記錄：

①沿岸觀察，部分河岸有垃圾。

②在水樣2的取水位置旁有農(nóng)貿(mào)市場，河道中有死魚漂浮，在岸壁上有管道排出口，不知道是否污水口？

③水樣4的取水口（聆江橋）附近發(fā)現(xiàn)水質(zhì)好轉(zhuǎn)，原因待查。

④上游和下游的河道結(jié)構(gòu)不同。

（4） 水樣分析

目測：水樣略渾濁，偏黃色，懸浮物少量

pH 7.1～7.7，沒有測出Fe3+、Ag+

電導(dǎo)率 670～685 μS/cm

（5） 整理資料，咨詢專業(yè)人士，撰寫報告。

項目學(xué)習(xí)是一個綜合性活動過程，教師的角色多重的，作為指導(dǎo)者，不僅是面對面的，還能借助網(wǎng)絡(luò)遠程交流學(xué)生；選項目題中教師需要總體把控，不僅是課題選優(yōu)還要減少組間“撞車”；學(xué)生構(gòu)建小組過程中，教師是協(xié)調(diào)者，要讓班級每個學(xué)生都成為項目參與者，都被各個小組吸納為成員；教師不僅是技術(shù)支持者，還要做好管理者，培訓(xùn)組長實施各小組的自主管理。項目評價是持續(xù)、過程性的、學(xué)生參與的，每個項目組的計劃、資源包、調(diào)查記錄及作品都上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生能夠留言評論，各小組在互動互評中汲取經(jīng)驗不斷進步。基于項目的活動使得學(xué)生能夠置身于真實的情景中，探究問題、合作解決、分享交流，從中不僅學(xué)習(xí)化學(xué)概念，而是從一系列挑戰(zhàn)中獲得創(chuàng)新思維、探究方法以及合作交流、評價反思的提升。

參考文獻

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