探究藏語漢化的趨勢、現象對藏族教育、文化、經濟發展的影響

摘要：藏語漢化主要指20世紀90年代以來，藏族初高中學生在日常學習生活中使用的藏語（包括三大方言）開始摻雜漢語普通話詞匯，不再純正的趨勢和現象。本文主要探究對藏族教育發展方面的影響：主要是對義務教育的初中階段、高中、高等教育和職業教育方面的調研，包括內地藏族班的同學不同學習時期的升學率，掌握漢語的熟練度，對藏語的回顧復習及應用生疏程度等；探究對藏族文化發展方面的影響：主要是對內地藏族班的青少年跨文化的社會成長的分析，漢藏兩族文化交融及本民族——藏族語言、文字、宗教心理等方面；探究對藏族經濟發展方面的影響：主要從內地藏族班畢業的職業技術人才，接受高等教育的大學生及更高學歷以上的返藏就業率，返藏人士近20年來就業結構和人均收入的變化。在論文安排上，首先，查閱了大量關于藏語文化起源和漢藏語同源的書籍和文獻；其次，介紹了國家對藏相關教育扶持政策，分析了其對形成、加速藏語漢化趨勢的影響；然后，通過對問卷調查和訪談記錄的歸納和整理，反映較為真實的藏語漢化情況；最后，為傳承藏族古老文明，促進漢藏文化的有機融合提出一些可行建議。

關鍵詞：藏語漢化；內地藏族班；漢藏語同源；有機融合

一、藏語漢化的歷史根源

（一）藏族

藏族是中國的少數民族之一，主要是分布在西藏自治區和青海、甘肅、四川、云南等省區。中國境內有人口約640萬余人。另外，尼泊爾、巴基斯坦、印度、不丹等國境內也有藏族分布。

藏族的歷史是中國歷史不可分割的一個組成部分，是中國最古老的民族之一。7世紀初期吐蕃（古代藏族在青藏高原上建立的政權，松贊干布通常被認為是實際的立國者）建政之后，吐蕃與唐朝的接觸日益頻繁。10世紀到16世紀，是古代藏族文化興盛時期。1951年，人民解放軍進駐西藏，西藏和平解放。

藏族有自己的語言和文字。藏語屬漢藏語系藏緬語族藏語支，分衛藏（拉薩地區）、康方、安多三種方言。現行藏文是7世紀初根據古梵文和西域文字制定的拼音文字。

（二）漢語與藏語

1.世界語系劃分

漢藏語系。下分漢語和藏緬、壯侗、苗瑤等語族，包括漢語、藏語、緬甸語、克倫語、壯語、苗語、瑤語等。

2.藏語

古代唐朝以來漢族與藏族（吐蕃） 的密切交往及漢語藏語同屬一大語系，彼此同源詞相互交錯有力地證明了漢族、藏族，漢語、藏語一脈連枝，藏語漢化的趨勢、現象有章可循。

藏緬語族有300來種語言，包括10個語支。像這樣復雜的語法形式主要表現在古藏文、羌語支、景頗語支、喜馬拉雅、那嘎-波多、庫基-欽等諸多語支里。

3.漢語藏語同源

我們設想原始母語的類型應該是一致的，經過長期的分化，類型開始改變，有親緣關系的語言在類型上可能會變得面目全非，這是歷史實事，而這也可以被認為是使漢、藏語在語法結構上出現巨大差距的原因之一。

二、藏語漢化的現實原因

（一）國家對藏相關教育政策

1.財政與師資支持

為了加快西藏經濟、社會的發展，政府十分重視教育援藏工作。40多年來，國家為發展西藏教育已累計投資11億元，僅1987年就為西藏教育投資6000萬元，幫助建設了34個教育項目。1985年至1991年國家每年定額撥款200萬元，作為西藏班學生到內地上學的路費、伙食費、服裝費、醫療費等經常費用，1992年以后增加到400萬元。據不完全統計，自五十年代中期以來，全國各有關省市還為西藏選派援藏教師6640余人次。

2.內地藏族班

（1）創建初始

1984年，中央發出（84）22號文件，要求在內地舉辦西藏班并籌建西藏中學："要采取集中與分散相結合的原則，在內地省市辦學，幫助西藏培養人才。可考慮在北京、蘭州、成都等地相對集中辦西藏班，其他有條件省市分配一定名額，西藏選送10-12歲小學畢業生，以培養獲得中等專業技術人才為主，其中少數優秀的可以選送高等院校深造。"

1985年，來自西藏各地共1300名小學畢業生（拉薩400、山南200、日喀則250、林芝100、昌都200、那曲100和阿里50）被送往中國內地16個省份開始學制四年的初中教育（第一年學習漢語）。初中畢業后，他們回西藏參加中考，隨后在內地繼續高中教育。

初中與高中教育并舉的"北京西藏中學"于1987年開班，隨后幾年其他城市的西藏班也陸續建立。借鑒內地西藏班的成功經驗，2000年中國又開辦主要面向維吾爾族學生的內地新疆班。

（2）發展經過

2005年底，共計29000人次的西藏學生在內地22個省份求學，其中三分之一的內地西藏班的高中畢業生繼續升學進入大學學習，并且這個比例在不斷增加。

截至2015年，全國21個省市辦有內地西藏班，累計招收西藏初中生4.32萬人、高中生2.89萬人，中專以上畢業人數達3萬余人，約占西藏總人口1%。

（3）歷史回顧、變革新篇

最早的一批學生需要先讀一年預科班，然后再進行三年初中學習。之后小部分畢業生進入三年高中學習，而大多數則在內地接受職業技術教育，例如教師培訓等。

第二批學生初中畢業后，有更多機會在內地讀高中，就讀大學幾率更高。1994年，內地西藏班有5081名初中學生、2041名職業技術學生、866名普通高中學生和563名大學生，多數為三年制大專。

隨著西藏初等教育的改善，最新一批學生不再需要一年的預科班學習，越來越多學生在西藏讀完初中再去內地讀高中，而且多數內地普通高中畢業的西藏學生進入四年制大學學習。

（二）教學環境

國家制定的對藏教育扶持政策（以內地藏族班為例）讓一部分藏族同學走向內地，更近距離地接觸到漢語，但在在藏文課時較少，教學資源相對不足的情況下，藏族同學的藏文水平可能會出現一定程度的退化；在為漢語環繞的學習環境下，在和漢族同學的生活，語言、情感的交流中，藏語漢化有了必然性的趨勢與條件。

三、探究影響（問卷調查與實地訪談的反饋與分析）

（一）教育

本地生源：隨著西藏初等教育的改善，最新一批學生不再需要一年的預科班學習，越來越多學生在西藏讀完初中再去內地讀高中，而且多數內地普通高中畢業的西藏學生進入四年制大學學習。

1.異地求學對綜合素質的拓展：藏族是一個能歌善舞的民族，生性活潑。從訪談中也得知，內地班的藏族學生大都喜歡運動，還有很多學生具有歌舞表演和藝術模仿方面的天賦。為了抓好這些遠離家鄉父母的孩子們的素質教育，學校都比較重視其音、體、美方面的素質挖掘。在學生的記憶中，大部分學校開設了音樂、美術、體育、計算機等素質拓展課程，還有些學校開設了勞動技能課，讓學生參加一些生活實踐，比如，喜歡做飯的同學可以到廚房幫忙、喜歡做針線活的也可以得到任課老師的專門指點等。在此次調查中，高中階段除規定的文化課程外開設的如藝術、體育、計算機、勞技或均無的所占比例如下，注：部分同學對高中開設多種課程。

2.異地求學中的藏文課程：

從上述統計數據來看，93%的藏族同學認為藏語課程所占教學份額少了，90%覺得會影響藏語的使用（其中被調查者中有兩位在大學以前在區內上學，故認為藏語課程教學份額適中）。

究其原因，主要有三個方面：其一是藏族學生身處跨文化的環境，除了本鄉本土的可以用藏語進行交流外，周邊缺乏藏語言的使用環境；其二是藏語言的語法和使用在西藏地區間都存在較大差異，來自不同地區的藏族學生也有交流方面的障礙，多數情況下不同地區的學生也只能用漢語進行交流；其三是由西藏自治區派出的藏語授課老師，也因為地區方言的差異，導致很大一部分藏族學生聽不清楚或理解不了老師的語言，進而挫傷了一部分藏族學生的藏語學習積極性。從問卷調查和訪談中得知，在內地生活的時間越長，他們的藏語言書面運用能力下降得越明顯。值得注意的是，盡管內地西藏班的學生存在藏語言書面應用能力普遍下降的趨勢，而在對藏語言重要性的認可度上卻表現出驚人的一致，也充分說明了其跨文化特性。

3.對漢語的使用：

（二）就業

1.在此次問卷調查中，從反饋的樣本數據來看，返鄉就業率達100%，下表為他（她）們的理想職業統計：

2.我們也對進入內地西藏班學習，順利完成大學學業后返藏就業的畢業生的就業與收入情況按學歷的不同層次做了后續的調查：總計40人，其中一本20人，二本和專科20人，但同時也引入了在西藏高校的本地畢業生20人的就業與收入的數據作對比分析。

2.所有受調查者就業時間均不超過五年。

分析：

（1）從表1-2和表1-3的數據對比中我們可以看出內地西藏班的學子在返藏就業的過程中，他們的就業率相對較高，學歷與就業收入有一定的正相關關系，及學歷越高，收入相應增多，但兩者差距較小。

（2）不論是內地藏族班的畢業生還是西藏本地的畢業生都對本地的公務員國考情有獨鐘，90%的受調查者都參加過西藏自治區的公務員考試，100%的調查者都曾經懷有過公務員的想法和決心。究其原因，很大程度上歸咎于西藏特殊的就業形勢——針對公務員：西藏公務員職業穩定，收入處于全社會的較高水平（平均上高于企業單位、自主創業的個體戶），如表中所示，公務員的工資普遍落在（6500，8000）元這個區間內，并且會隨就職時間的延長而提高。

（3）除了表格中披露的數據，在與受調查者的交流中，我們驚訝得發現：

①在西藏，如果最終目標是考公務員，那么大學是在本地就讀或者是去內地深造對最后的就業結果影響不大。

②在西藏，公務員的工作地點距離拉薩越遠，工資會有不同程度的逐級增長。

③在受調查者中只有不到5%的大學生選擇出國繼續深造或創業自營，這個比率在實際上也遠低于他們在學習和生活中的估計值。總之在西藏，不論是內地藏族班的畢業生還是在西藏本地畢業生的出國率和就業率都非常低。

（三）文化

文化這個角度是十分宏大而復雜的，所以對這個問題的探討，我們這次采用訪談法，將目標對準兩大主體：與藏族學子接觸較多的漢族群體、交往互動較少的漢族群體，從他們的視角中去觀察藏族學子的民族身份帶來的文化意義及藏語漢化的趨勢、現象在民族之間的密切交往中究竟是怎樣的體驗。（訪談回放請見附錄）

訪談分析：

1.基于與藏族學子接觸較多的漢族群體的視角

這個漢族群體和藏族同學的互動是相對較多的（多為舍友、同班同學、非以上兩類的好友），在他們的眼中，藏族同學有著熱情爽朗的天性，彼此的交流：不論是在學習上——研討各種各樣的學習問題，還是生活上——對電視、電影、音樂的興趣愛好，都有著高頻的互動。藏族的語言、文字、服飾、民族性格、藝術（建筑、音樂、舞蹈、）宗教、美食等文化符號令大多數的這些漢族同學也充滿興趣。值得注意的是就所有受訪者就“會聽見室友說藏語嗎？會不會出現一些疑似普通話的詞匯，瞬間有種聽到中國方言的錯覺？”這個問題上，都無一例外的與本小組有了一致的結論，由此可見藏語漢化這個現象在生活中的傳播之廣。

2.基于與藏族交往互動較少的漢族群體的視角

這個漢族群體和藏族同學的互動是相對較少的，從訪談反饋的信息來看，就“會聽見室友說藏語嗎？會不會出現一些疑似普通話的詞匯，瞬間有種聽到中國方言的錯覺？”這個問題，大多數受訪者表示由于關系不是很密切，基本不會刻意去聽對方的語言，即使聽到了藏語也因為聽不懂而不太上心。他們對藏族文化的知識大多數是從課本上涉獵的，對藏族文化的興趣不如第一個群體那么濃厚，可他們卻十分欣賞藏族同學真誠坦率的個性、能歌善舞的特長，尤其對他們信仰的宗教暗暗燃起了極大的興趣，秉承著尊重差異、平等共融的文化理念，和睦相處。最后在談及內地藏族學子孤獨而艱辛的求學歷程答，第二組的同學都紛紛表示對于他們克服了語言和生活上的不便 為了求學和建設家鄉來到外地生活 這樣一種刻苦勤奮的家鄉情懷是十分珍貴而尊敬的。

（四）影響綜述

1.藏語漢化雖然只是一種趨勢、現象，但它實際上代表了國家對藏教育政策和藏族青少年在接受教育時走向漢藏文化交融所帶來的一系列影響：我們能夠看到，藏語漢化在一定意義上來說并不意味著藏族本民族語言的喪失，其實更體現了藏族同胞漢語水平（或者英語水平）的提高，這可以為他們更迅速地接受先進的科學文化知識，轉化為生產力，加快西藏經濟建設；同時也為西藏輸送了大量人才，促進義務教育和高等教育的發展。從一定意義上來看，藏語漢化這一現象所在的群體也夯實歷史上漢藏兩個親緣關系最接近的民族溝通橋梁。

2.但藏語漢化的趨勢、現象對經濟和就業的影響也存在一些問題和隱憂。西藏的公務員考試大部分采用漢語出題并作答（部分地區可能不同），遠赴內地求學的藏族學子在比本地就讀的藏族學子接觸了更多被漢語文化所包融的環境，也更為集中地吸收了以漢字為載體的文化知識，可能會對公務員考試懷有更多的期待和信心，擁有更多的資源和優勢，然而這就使得為工業進步和經濟發展服務的工程師、自主創業者們的數量相對較少，他們在未來長期遠低于政府體制內公務員的收入會削弱其在教育求學階段內攻讀自然科學專業的熱情和興趣。

四、對傳承古老藏族文明，促進漢藏文化的有機融合的建議

（一）開設內地藏族班的省、市、自治區可以在維持或適量增加藏文課程比重的基礎上要求西藏教師提高教學質量，如藏語發音的準確性，普及藏語普通話。

從文獻回顧以及問卷調查反饋的數據來看，99.9%的藏族同學認為內地藏族班中藏文的教學份額有所減少，在不同程度上影響了母語—藏語的使用。同時西藏自治區派出的藏語授課老師，也因為地區方言的差異，導致很大一部分藏族學生聽不清楚或理解不了老師的語言，進而挫傷了一部分藏族學生的藏語學習積極性。

（二）通過考試（筆試、口語）、成績的手段和機制定期定量對藏文教學進行質檢，督促遠赴內地求學的藏族同學溫習藏語，保持一定的熟練度。甚至在異地高考中也可以分出一定比例的分數考察藏語的使用。

（三）鼓勵在校內開展多種藏語藝術文化節：可以讓來自西藏各個地區的學子彼此分享獨有的地域文化，增進民族感情，創造一定的語言環境。同時，也向其他民族的同胞學子宣傳豐富而厚重的藏族文化，擴大藏族文化、文明的影響力。

（四）號召漢藏兩族同學多交流、交往，分享漢藏語言、文字、風俗人情等，尊重差異，保護文化多樣性，增進理解，促進漢藏文化的有機融合。

（五）西藏自治區的政府也應該采取更為積極合理的就業政策，如平衡公務員、企事業單位、自主創業者們的收入和社會福利保障，同時引導內地藏族班和本地畢業生自主擇業、主動就業、努力創業，釋放多年積累的科學文化知識，將其更快速高效地轉化為促進經濟和社會發展的生產力。

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作者簡介：艾思遠（1997.6-），女，安徽合肥人，北京理工大學人文與社會科學學院。研究方向：經濟學。