課堂冷場現象的分析及應對策略

王文英

摘要：課堂冷場是指師生在課堂對話過程中出現的銜接空白，是課堂上常見的一種現象。造成課堂冷場的原因很多：因教學觀念導致，因教學設計引起，因教學環境引發，等等。應對冷場的對策主要包括：尊重學生個體，暴露思考過程，順應突發話題，巧設學習臺階。應營造適宜的學習環境，研究學生的學習心理，修煉自身的專業技能，避免課堂冷場。

關鍵詞：課堂冷場；現象分析；對策思考

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）01A-0065-04

冷場，《現代漢語詞典》對它有三種解釋：①戲劇、曲藝等演出時因演員遲到或忘記臺詞造成演出不能正常進行的場面；②開會時出現沒有人發言的局面；③文藝演出或體育比賽出現沒有人或只有很少人觀看的場面。本文所指的冷場是指課堂中的冷場，它是指師生在教學對話過程中出現的銜接空白。這里的銜接空白是指學生思維受阻或是思維停滯所呈現出的寂靜無聲（不包括學生在凝神思考下課堂處于的安靜狀態），也指教師面對學生的回答，一時不知如何處理而陷入的尷尬。那么，是什么引起課堂冷場？面對課堂冷場現象應該怎樣應對？怎樣避免呢？本文擬圍繞這些話題，談談我們的一些思考和實踐。

一、常見的課堂冷場現象及分析

筆者采訪了不同學科的多位老師，將他們經歷的各種冷場的現象進行分析、歸類，并嘗試總結造成冷場的原因。究其成因，大致可分為以下幾個方面：

現象一：因教學觀念陳舊，導致課堂冷場

盡管課改已過十年，然而，還是有部分教師沒能轉變觀念，課堂上，教師“一言堂”的現象仍然存在，“教師講、學生聽”這種單一、枯燥的教學方式令學生的主體性慢慢缺失，久而久之，課堂就成了“激不起漣漪的死水”。另則，由于學生在課堂上總是被動地接受，缺少主動思考的機會，因此一旦遇到挑戰性的問題，冷場就在所難免。

現象二：因教學設計欠妥，引起課堂冷場

教學設計是教師根據課程標準的要求，結合教材內容和教學對象特點，將教學諸要素有序安排，確定的教學方案的設想和計劃。教學設計的欠妥，會直接導致課堂冷場。

（1）素材選擇不適合。如一位教師在教學《用字母表示數》時選擇了“年齡”作為學習素材。學生順利地用含字母的式子表示教師的年齡后，教師追問：這里的字母可以表示哪些數？（本想以此為例題讓學生體驗用字母可以表示任意的數）然而，出乎教師預料的是，學生認為，這里的字母能表示的數很難說，因為人很難確定活幾歲，這一合乎情理的回答讓教師陷入尷尬。顯然，這里用“年齡”作為素材讓學生體驗字母可以表示任意的數不合適。

（2）問題設計不恰當。在訪談中老師們不約而同地談到，問題的設計過難，超出了學生的認知水平，學生的學習熱情會大受打擊，課堂就會出現冷場；而問題設計太過容易，學生不需要思考就能輕易作答，他們也會覺得學習沒有挑戰性，注意力就會游離于課堂，導致冷場；再有，問題的表述不清或指向性不明，學生不能很好地理解問題的內容，不知道如何作答，從而引起冷場。如一位教師談到在執教《熱的傳遞》一課中，為了讓學生感受到熱是從冷的一端傳遞到熱的一端的，她為學生準備了金屬勺子放在一杯熱水中，隨后拋出問題：你們的手有什么感覺？教師的本意是想讓學生說出感受到了勺子變熱了，但是問題一拋出，學生不知所措。原來“什么感覺？”指向性不明，學生不知如何回答，冷場也就不可避免的發生了。

（3）活動設計不科學。學習，需要活動來推進，但活動設計不科學，容易造成冷場。如有的設計高估了學生的能力。一位教師談到《按不同標準分類整理數據》一課，教材要求學生掌握按一定的標準分類，并用不同的符號去記錄統計對象。教師出示主題圖（公園內有人們在看書，游戲，下棋的畫面），然后就出示表格，讓學生觀察圖后，直接將分類情況用符號的方式填寫在表格中。然而，布置任務后，學生遲遲沒有動筆。在成人以為容易的事，在學生看來并非如此，按不同的標準分類，用符號表示統計對象，這些都是新授內容，在學生沒有經驗或是提示的情況下，他們是完不成任務，達不到教師的要求的。除了活動設計過高之外，還有活動設計沒有符合學生的身心特點，活動設計陳舊吸引不了學生等等，都有可能引起課堂上的冷場現象。

現象三：因教學環境匹配不當，引發課堂冷場

課堂教學既是信息交流過程，也是情感交流的過程。因此，良好的教學環境是課堂教學有效性實施的重要保障。然而，在教學過程中，很多教師往往對建設適宜的教學環境缺乏必要的關注，由于師生關系緊張，情感環境的忽略等都容易導致課堂的冷場。如有些教師過于強勢，師生之間尚未建立平等民主的關系，在回答問題時，學生有所顧忌，不敢大膽發表自己的想法，課堂就會出現冷場。又如，有些教師不能很好地控制情緒，往往因為一些小事就動怒苛責學生，這樣的氣氛容易對班級群體的學習行為造成一種“社會壓力”，令學生不敢貿然作答，課堂也常容易出現冷場。再有公開教學的時候，學生置身陌生的環境，眾多的聽課老師，會產生緊張的情緒從而影響正常的思考和發言，而使課堂冷場。

現象四：因課堂調控能力不足，引致課堂冷場

課堂調控能力是指教師對教學進行狀態的一種靈敏而強烈的感覺、感受和感知，并做出迅速、準確反應的能力。很多教師往往因為課堂調控能力的不足，在課堂上面對意外不能及時做出反應，從而無法順利進行下一階段的教學。如一名數學教師想通過釘子板上的操作幫助學生區分圓形與其他平面圖形的不同，于是提問：“你能在釘子板上圍出一個圓形嗎？”誰料，學生認為“可以圍成”。這時，教師一遍遍加重語氣追問“能圍成嗎？”學生依然認定能圍成。顯然，當學生出現預料之外的回答，教師沒有去了解學生的具體想法，卻用追問試圖改變學生的認識，這樣的教學處理不明智。再如，有些教師不能把握好教學的節奏，拖沓啰唆，學生表現出不耐煩卻視而不見或者沒能察覺，不加調整，從而令學生游離于課堂之外。

現象五：因學生的狀態、能力招致的課堂冷場

學習狀態是一個人學習時心態、身體、學習方法等綜合作用下所處的狀態。學生如果沒有良好的狀態投入學習，課堂往往會出現冷場的現象。如老師們講到，每周一或是過完節假日開學的第一天上午，學生的狀態往往還停留在休息或是游玩中，如果教師沒有有意識地去幫助他們調整，學生往往就會出現無精打采。

再有，有語文老師談到，在學習課文，讓學生創編故事的時候，學生往往只能模仿課文中的情節，一旦追問：“有別的想法嗎？”教室里就會出現集體沉默的現象。這種冷場充分體現出學生在創造力和發散思維方面的欠缺。

引起課堂冷場的原因有很多，盡管不可能一一列舉，但縱觀這些現象，大致可以將課堂冷場分為兩類：習慣性冷場和偶發性冷場。習慣性冷場，即課堂冷場成為一種常態，往往因教學觀念或是教學方式所導致。如“現象一”所引起的冷場，很有可能是習慣性冷場。偶發性冷場，即偶爾發生的課堂冷場，往往是因為教師處理不當、經驗不足或是學生學習狀態不佳而引起的，是最為常見的課堂冷場。無論是哪一種冷場，都會影響學生的學習。因此，面對冷場，作為教師的我們應有所作為。

二、課堂冷場現象的應對策略

面對冷場，教師首先要從容。如果因著急而不斷地催促，或是企圖通過大聲呵斥來喚醒學生，效果往往適得其反，課堂將會因此陷入更為嚴重的冷場。佐藤學在《靜悄悄的革命》一書中寫道：對話的藝術，并非是說話的藝術，而應是傾聽的藝術。因此，教師需要耐下性子去傾聽，在傾聽的過程中捕捉可能的有利成分，加以“煽風點火”，為冷場加溫。

1.尊重學生個體，營造良好氛圍

尊重學生，與他們平等對話，這是消除學生顧慮，營造良好學習環境的關鍵。如何尊重學生？在冷場成習慣的課堂如何扭轉局面，釋放學生，讓他們敢想敢說、能想會說呢？筆者認為，首先要了解學生，能夠經常站在學生的角度，嘗試用學生的思維去想問題，去琢磨學生可能有的顧慮，可能會遇到的困惑，可能會需要的幫助，可能產生的負面情緒……站在學生的角度，我們就能發現一些成人所忽視的，或者是無法理解的做法。其次，我們要允許學生“犯錯”，甚至要感謝那些“犯錯”的學生，因為學生的錯誤，能讓教師了解教學存在的問題、學生知識掌握的薄弱之處。再次，我們要善于反思，即冷場發生之后，教師可以坦誠的詢問，是“問題太難，不知道怎么回答？”還是“問題太簡單，不屑于回答。”還是“聽不懂，沒有思路！”……也就是教師要試探著去了解造成冷場的原因，只有找到問題癥結，才有可能找到化解冷場的機會。只有讓學生感到教師的真誠，教師的和顏悅色，教師的理解，他們才有可能釋懷，放心大膽地表達自己的所思所想。

2.暴露思考過程，尋找突破機會

有一些課堂冷場，是因為學生的思維進入了“死胡同”，這時，教師要想辦法暴露學生的思考過程，找到他們思維受阻的節點。如一名教師執教《認識比》時，教師出示例題圖（下圖），并提問：觀察圖片，哪幾張圖片與圖A比較像？

為了方便學生的觀察，或是為了引導學生發現圖片長與寬的關系，教師將這些圖片置于方格圖中：

沒料到，學生回答：圖C和圖E跟圖A比較像？這一回答，讓下面的聽課者都為之捏一把汗，“怎么會有這奇怪的想法呢？”這名教師非常智慧，她不急不慢，追問學生：“能說說你是怎么想的嗎？學生說：“從方格圖上可以看到，圖C、圖F、圖A，三個長方形面積相等。”原來，學生是從長方形面積的角度去思考，顯然，教材的意圖是讓學生從長方形圖中男孩的樣子的角度去觀察發現。思維卡殼的原因找到了，教師繼續引導：“你的觀察能力真厲害，相信你繼續觀察，就能發現哪幾張圖片中男孩的模樣與圖A的最像？”教師用表揚的方式，不留痕跡地把學生的視線從長方形的面積轉移到男孩的模樣上去，并引導學生進一步觀察之所以像的原因，即長和寬的關系沒有變化。可見，學生的思維得以展示，教師就可以找到化解冷場的辦法。

3.順應突發話題，擺脫尷尬場面

在教學中，面對意料不到的回答，教師竭力扭轉，卻往往收效甚微。就如前文現象四中所描述的案例，當教師企圖通過反復追問改變學生的想法時，學生非但沒有懷疑，反而執拗的認定“在釘子板上能圍成圓形”。這時，如果教師順應學生的說法，這樣處理：“你這么確信能圍成圓形，那么老師想問問你，你看，釘子板上即使是挨得最近的兩個釘子用線圍起來，圍成的這段線跟圍成圓形的弧線相同嗎？你有什么發現？”可見，順應學生的話題，巧妙設問使課堂擺脫僵持的場面。再如現象二中談到的關于年齡為素材學習《用字母表示數》，出現冷場后，教師可以用承認失誤，反問學生的方式來解除冷場現象。教師可以這樣處理：“在年齡問題中，字母表示的數的確不太好說，只能表示一些特定的數，那么大家想想，什么時候字母能表示任意的數？你能舉個例子嗎？”順應學生的意思，又把問題拋給學生，組織大家討論，往往也能讓對話繼續，不至于再陷冷場。

4.巧設學習臺階，減緩探究坡度

有的課堂冷場是因為預設不足，高估了學生所致，這時，教師就要盡快調整教學方案，為學生搭設學習臺階，以便學生拾級而上。就如現象二中《按不同標準分類整理數據》一課中出現的冷場，教師就應該及時叫停，然后提問：“想一想，圖中的人可以怎樣分類？”“分類后如何將他們的人數情況詳細的記錄下來？”這兩個問題，給學生的學習搭設了兩個臺階，讓學生通過這兩個臺階分別解決分類以及用符號表示的新問題。

課堂中的冷場現象很多，并不是所有的冷場都能化解，也不是所有的教師面對冷場都能機智面對，因此，作為教師的我們，重要的不是化解，而是通過事前的準備，能夠避免課堂冷場的發生。

三、避免課堂冷場的若干思考

1.營造適宜的學習環境

適宜的學習環境使學生身心放松，能讓他們擁有良好的學習狀態。那么，怎樣的學習環境才可稱之為適宜？筆者認為，首先應該是心理安全。羅杰斯曾經說過：“創造活動的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導致心理自由，也才能導致學習的創造性。”為此，教師要民主平等地對待每一個孩子，讓他們感受到被尊重；還要營造寬松和諧的課堂氛圍，孩子們可以暢所欲言，回答精彩，大家不吝嗇掌聲；如果回答錯誤，也給予鼓勵。其次是適度競爭，即在班內要激發學生的競爭意識，要鼓勵爭先，營造人人向上、向好的氛圍。

2.研究學生的學習心理

深入了解學生，掌握學生學習的一般規律和身心發展特征，這是避免課堂冷場的又一項重要功課。我們要研究不同年齡階段孩子的身心發展規律，了解他們在學習時可能產生的一些心理想法；還要了解孩子們的性格特點，熟悉他們的思維方式以及面對挑戰時所持的態度。孩子們性格普遍內向，那么教師需要多鼓勵；孩子們思維能力相對不高，那么問題設計難度要放低；如果孩子們喜歡挑戰，教師就要更多的放手……只有充分的了解學生，才能準確地選擇適合的教學方式。

同時我們還要善于觀察學生的表情，從孩子們的面部表情和肢體語言中發現學生的學習狀態以及他們在學習過程中的投入程度，當孩子眼睛無神、表情呆滯，那就說明他不在學習狀態或是學習遇到了困難，這時候需要停一停扶一把；當他們稍顯不耐煩，眼神迷茫，說明他們不感興趣，需要教師適時的調節氣氛……從學生的表情中讀懂他們的所思所想，教師才能恰當地調整教學方案，使課堂教學更為有效。

3.修煉自身的專業技能

有很多課堂上的冷場是事先無法預計的，那就需要教師的教學機智。而教師的教學機智需要依靠自身的修煉和不斷的積累才能擁有。筆者認為，作為教師，至少需要修煉以下三種能力：（1）研究教材的能力。要避免課堂上因教學設計不當出現的冷場現象，教師就需要具備研究教材的能力。首先要能讀懂教材，了解教材的編排意圖，準確判斷教材的重難點；其次，要讀薄教材，即要分析教材，梳理出教材中最為核心的內容；還要讀活教材，即要結合學生的學習起點和學習心理，適當調整教材，讓教材知識更具有教育的形態。（2）設計問題的能力。問題設計的好壞，決定了一節課的成敗。設計問題，不僅要緊扣教學的重難點，還要考慮學生的學習經驗和能力，兩方結合所確定的問題空間的大小、難易程度，才能更適合學生的學習。（3）溝通交流的能力。面對學生的不在狀態，教師要及時與學生作溝通交流。可以通過追問，了解學生的思維現狀，從而幫助學生走出困境；可以借助富有感染力的語言，緩和緊張沉默的氣氛，讓“冷”的課堂慢慢變“熱”；可以通過溫暖的、帶有鼓勵性的眼神，去撫慰學生，幫助他們及時調整好狀態。

當然，作再多的準備，課堂冷場現象也不可能一一避免。但關鍵是，充分的準備能夠讓我們具有調整課堂冷場的勇氣和智慧。筆者撰寫本文，是想引起更多的教師來關注這一話題，關注課堂冷場，挑戰課堂冷場，力求科學而有效的調控課堂。

責任編輯：徐瑞泰