讓每個生命的潛能都能得到更好發展

李建成

摘要：衡量一所學校教育教學質量高低，不應只看這所學校的考試成績如何，而應看在這里的每個生命是否真正享受到公平教育，其潛能是否得到充分發展。基于公平的學校教育質量提升的價值追求是“讓每個生命的潛能都能得到更好發展”。具體策略為：讓每位學生都能參與課程建構，在課程建構中促進他們生命潛能的充分發展；讓每位學生都能參與活動實踐，在活動實踐中促進他們生命潛能的充分發展；讓每位學生都能參與課堂展示，在課堂展示中促進他們生命潛能的充分發展。

關鍵詞：教育質量；價值追求；生命潛能；更好發展

中圖分類號：G630 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）01A-0024-04

隨著社會經濟的快速發展和物質財富的不斷豐富，人民群眾對教育的需要發生了深刻變化：從過去的“有學上”到現在要“上好學”——很多家長千方百計為孩子選擇優質學校。就學校教育本身而言，不同學校的教育質量確實存在著優劣，學生在不同的學校就讀確實存在著不公平。但從現代教育本質來看，學校教育也存在一個不容忽視的現象：學生在同一所學校就讀，接受教育的機會和方式仍然存在著極大的不公平，即使名校這種現象也十分突出——學生之間不僅成績差異較大，且最為重要的是有很多學生的潛能不能得到充分發展。當下，衡量一所學校教育教學質量高低，不應只看這所學校的考試成績如何，而應看在這里的每個生命是否真正享受到公平教育，其潛能是否得到充分發展。那么，就一所學校而言，怎樣才能真正實現基于公平的學校教育教學質量的全面提升呢？

一、讓每位學生都能參與課程建構，在課程建構中促進他們生命潛能的充分發展

課程是學生生命潛能得以發展的基礎，一個人不參加相關課程的學習，其生命體內那種沉睡的潛能就不可能得到應有的開發。因此，學校必須根據學生生命成長的需要開發課程。當下，很多中小學都是教育部門考什么課程，學校就開設什么課程。高中這種現象更加突出，絕大多數學校僅開設高考科目，沒有校本課程。有的學校即使開設校本課程，也不是按照學生興趣發展需要設計，而是按照上級各類競賽要求選拔，絕大多數學生仍然被拒之門外。這樣的學校教育即使考試成績再好，升學率再高，也不能算是高質量。真正的高質量應該“讓每位學生都能參與課程建構，在課程建構中促進他們生命潛能的充分發展”。

1.讓每位學生都能夠參與決策和選擇課程

一個人選學什么課程，可能會發展其相應的潛能。當下，絕大多數學校的校本課程都是校長根據學校條件和特色需要確定的，這樣的課程決策顯然是不科學的。校本課程開設科目不應是校長主觀臆斷，而應由學生參與決策。去年，我校在討論校本課程科目時，向全體學生發放了《洪澤中學校本課程征求意見書》，讓每位學生自己提出10門最想學習的校本課程，然后將這些課程進行匯總和分類，共有7類近100門課程；后來，我們再根據學校教育設施、教師狀況和學生希望開設人數的多少確定學校擬開設的30多門校本課程；最后，我們又讓所有學生再從這些課程中選擇2門課程學習。現在學校開設的校本課程都是根據學生自己選學，并按照他們的基礎分層開設的。這樣的課程是針對學生自我最想發展的潛能而設計的。

2.讓每位學生都能夠參與開發和實施課程

同一門課程不同的開發和實施方式對人生命潛能發展的影響不同。當下，一些學校校本課程的建構方式是：有的請專家開發，教師負責具體實施；有的讓少數骨干教師編寫教材，其他教師按照教材進行授課。這樣的課程建構方式顯然不能挖掘每個人的潛能。校本課程的開發和實施不應只由專家或教師為主體，而應讓學生成為主角，讓每位學生都能夠參與課程的開發和實施。我校在校本課程開發和實施過程中，以“項目課程”為抓手，以“活動主題”為主線，以“設計主題”為重點，引導學生參與每個活動主題內容的開發和實施，把他們的經驗化為課程內容，促進他們潛能的更好發展。

3.讓每位學生都能夠參與評價和完善課程

從本質上說，課程評價也是課程實施的一種方式，采用什么樣的課程評價對人生命潛能的影響也不相同。當下，就對課程開發的評價而言，學校幾乎沒有評價權，主要由教材審定委員會評價；就對課程實施過程的評價而言，評價權在教師手中——教師根據學生實施過程中學習態度、思維反應和解決問題的方式進行評價；就對課程學習成效的評價而言，評價權仍然在教師——教師根據學生對自己所傳授內容的掌握情況或考試成績進行評價。應該說，這樣的課程評價不利于學生生命潛能的發展——學生只是“被學習”，按照教師所教知識進行記憶和訓練。我校在校本課程實施過程中，把校本課程的評價權交給學生，讓學生參與評價教材——主題內容設計是否科學，讓學生參與評價教學——教師教學過程是否適合自己的認知方式，讓學生評價學習——自己的學習策略是否最完美。這樣的課程評價將學生的個體經驗和評價內容作為課程內容融入到“校本教材”中，促使原來的“教材”更加完善，也促進學生生命潛能的更好發展。

二、讓每位學生都能參與活動實踐，在活動實踐中促進他們生命潛能的充分發展

活動是學生生命潛能得以發展的載體，一個人不參與相關活動實踐，其生命體內沉睡的潛能就很難被喚醒。因此，學校必須根據學生生命成長的需要設計活動。當下，很多學校都是教育部門組織什么競賽，學校就安排什么活動；高中就忙高考，其他活動幾乎不組織。有的學校即使組織“集訓隊”，也不是按照學生興趣發展的需要組隊，而是按照競賽要求選拔，一些考試成績沒有達到要求的學生，即使想參加也被拒之門外。這樣的學校教育即使考試成績再好，升學率再高，也不能算是高質量。真正的高質量應該“讓每位學生都能參與活動實踐，在活動實踐中促進他們生命潛能的充分發展”。

1.按照學生潛能發展需要系統開發教育活動

活動是學生潛能發展的重要途徑。不同的活動項目對人生命潛能影響不同。當下，一些學校為了忙于應試很少組織課外活動，有的即使組織活動也只是以競賽代替活動；幾乎所有學校都因怕承擔安全責任不組織校外實踐活動。應該說，實踐智慧是在實踐中產生的，沒有實踐活動的教育不能讓人的生命潛能得到更好的發展。2015年，我校按照學生潛能發展需要系統開發“校節”活動：從青春成長需要出發，設計“成長節”——開展生理和心理健康、八禮四儀、理想信念、思想道德等方面教育活動；從體育藝術素養需要出發，設計“體藝節”——開展體育技能、音樂、美術、書法、攝影和影視編導等方面教育活動；從語言發展和文化素養需要出發，設計“讀書節”——開展讀書、演講、寫作、編演話劇等方面教育活動；從科學創新素質需要出發，設計“創新節”——開展計算機編程、機器人研制、科學實驗、電腦繪畫、動畫制作、航空航模等方面教育活動；從勞動技能需要出發，設計“勞動節”——開展勞動實踐、生活技能培訓等方面教育活動；從國際理解需要出發，設計“國際節”——開展外語教育、民族風情教育、外國文化教育等活動。這些活動涉及人的身心、智慧、情感、藝術和道德等方面，有益于人的各種潛能健康、和諧地發展。