播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)愿景、就業(yè)現(xiàn)狀及學(xué)業(yè)規(guī)劃初探

姜舒文+喻琴+姜璐

摘 要：播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生具有對(duì)本專業(yè)充滿興趣，能進(jìn)行較明確的自我定位，但對(duì)專業(yè)就業(yè)前景并不了解，存在理想與現(xiàn)實(shí)的不平衡困惑，尤其是對(duì)未來(lái)的學(xué)業(yè)規(guī)劃和就業(yè)準(zhǔn)備不夠充分、針對(duì)性不強(qiáng)，他們普遍認(rèn)為假期的實(shí)踐活動(dòng)有助于提升專業(yè)素養(yǎng)，卻對(duì)學(xué)校開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程積極性不高。目前，各級(jí)電視臺(tái)播音與主持藝術(shù)專業(yè)的崗位已經(jīng)基本達(dá)到飽和，學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生基本可以勝任主播和出鏡記者的工作，但是編導(dǎo)和節(jié)目策劃的能力、專業(yè)實(shí)踐能力還需進(jìn)一步提高。今后，播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)該將“人文素養(yǎng)”與“技能培訓(xùn)”結(jié)合起來(lái)，即“器道合一”，技能訓(xùn)練、文化知識(shí)、為人處事應(yīng)該構(gòu)成播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容，應(yīng)從課程設(shè)置上來(lái)完善“器”與“道”的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：播音與主持藝術(shù)專業(yè)；職業(yè)愿景；就業(yè)現(xiàn)狀；學(xué)業(yè)規(guī)劃

作者簡(jiǎn)介：姜舒文（1969-），女，吉林延吉人，南昌大學(xué)講師，研究方向?yàn)椴ヒ襞c主持藝術(shù)；喻琴（1979-），女，江西南昌人，南昌大學(xué)副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)橛耙曀囆g(shù)教育；姜璐（1987-），女，江西南昌人，江西科技師范大學(xué)講師，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)言文學(xué)。

基金項(xiàng)目：江西省教改課題“綜合性高校演藝產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新模式研究與實(shí)踐”（編號(hào)：JXJG-14-1-16），主持人：喻琴；江西省藝術(shù)科學(xué)課題“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代戲曲音樂(lè)的社會(huì)傳播研究”（編號(hào)：YG2015027），主持人：喻琴。

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）29-0032-06

隨著中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，對(duì)媒體人才的需求與日俱增。其中“播音與主持藝術(shù)”專業(yè)成為高校的熱門專業(yè)，全國(guó)共有108所院校開(kāi)設(shè)了“播音與主持藝術(shù)”專業(yè)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了戲劇影視文學(xué)（55所）、編輯出版學(xué)（66所）、傳播學(xué)（35所）、數(shù)字媒體藝術(shù)（52所）、數(shù)字媒體技術(shù)（57所）等專業(yè)的設(shè)置[1]，成為廣播電視人才培養(yǎng)的骨干和生力軍。但與如火如荼的播音與主持藝術(shù)專業(yè)教育不相匹配的是，畢業(yè)生的就業(yè)情況、工作狀況卻很不景氣。許多學(xué)生在公開(kāi)競(jìng)聘播音員、主持人時(shí)，經(jīng)常鎩羽而歸，入選的反而是非“科班”出身沒(méi)有受過(guò)科學(xué)、系統(tǒng)、專業(yè)訓(xùn)練的人[2]。殘酷的競(jìng)爭(zhēng)使得一批批懷著“播音主持夢(mèng)”的學(xué)生不得不向其它職業(yè)分流，逐漸遠(yuǎn)離了廣播電視領(lǐng)域。更讓人心酸的是他們?cè)谛碌募夹g(shù)崗位上也不太受歡迎，工作得很不開(kāi)心。“落選”、被“炒魷魚(yú)”、“下崗”所反饋的理由往往是“文化素質(zhì)太差”、“缺乏人文知識(shí)的積累”、“愛(ài)出風(fēng)頭、沒(méi)有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)”、“眼高手低”、“動(dòng)口不動(dòng)手，不會(huì)寫(xiě)作”、“很冷酷，沒(méi)有人情味”、“愛(ài)打扮得花里胡哨，個(gè)性太強(qiáng)”……暴露了播音與主持藝術(shù)專業(yè)教育的短板和弊端。鑒于此，我們課題組分別從播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生以及目前媒體單位對(duì)播音與主持藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，把握他們的職業(yè)愿景、就業(yè)現(xiàn)狀，尋找播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的誤區(qū)，探析改革與完善學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的對(duì)策。

一、播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)愿景

我們選擇具有代表性意義的南昌大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)、北京師范大學(xué)等學(xué)校進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們認(rèn)為目前播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)愿景表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對(duì)本專業(yè)充滿興趣，能夠較明確地進(jìn)行自我定位

學(xué)生最初選擇播音與主持藝術(shù)專業(yè)的原因大都出于自己的興趣愛(ài)好，雖然也有一些人出于升學(xué)壓力選擇這個(gè)專業(yè)，但進(jìn)入大學(xué)后也能夠較快地適應(yīng)專業(yè)的學(xué)習(xí)，并根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)及興趣愛(ài)好進(jìn)行重新定位[3]。大部分高校的學(xué)生對(duì)播音與主持藝術(shù)專業(yè)都有自己的定位，比如從事新聞播音、訪談?lì)愔鞒帧⒕C藝娛樂(lè)類主持等等。（如圖1、2、3）

（二）播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生對(duì)本專業(yè)的就業(yè)前景并不了解，存在理想與現(xiàn)實(shí)的不平衡

根據(jù)調(diào)查顯示：65%的學(xué)生對(duì)播音與主持藝術(shù)專業(yè)的就業(yè)前景看待是一般，而對(duì)以后想要去什么單位就業(yè)，35%的學(xué)生會(huì)選擇離家近的電臺(tái)，35%的學(xué)生會(huì)選擇在中央電視臺(tái)，其他人則是無(wú)所謂。目前全國(guó)省或直轄市級(jí)廣播電臺(tái)43家，各省臺(tái)又分經(jīng)濟(jì)、都市、文藝、娛樂(lè)、旅游等頻道。頻道分化的精細(xì)致使其對(duì)專業(yè)人才數(shù)量的需求得到了很大的擴(kuò)充，這給播音主持專業(yè)的畢業(yè)生提供了更多的工作崗位，同時(shí)也增加競(jìng)爭(zhēng)壓力。（如圖4、5、6）

（三）播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生對(duì)未來(lái)的學(xué)業(yè)規(guī)劃和就業(yè)準(zhǔn)備不夠充分，針對(duì)性不強(qiáng)

當(dāng)談到對(duì)自己本專業(yè)的課程設(shè)計(jì)及教學(xué)規(guī)劃時(shí)，50%的人有了解過(guò)，還有50%則不了解，了解的同學(xué)也比較盲目。為了更好的獲得就業(yè)機(jī)會(huì)，40%的學(xué)生會(huì)在大學(xué)期間輔修雙學(xué)位，其中70%則是集中選擇經(jīng)濟(jì)以及法律類專業(yè)，為今后考公務(wù)員做好準(zhǔn)備。（如圖7、8）

綜合性高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的打算，調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示：25%的學(xué)生打算考研，40%的學(xué)生打算從事播音與主持藝術(shù)專業(yè)，還有25%的學(xué)生打算從事別的行業(yè)。而對(duì)專業(yè)類學(xué)校的學(xué)生調(diào)查，85%的學(xué)生畢業(yè)后打算從事主持類的行業(yè)，例如新聞播音主持、訪談?lì)愔鞒值鹊龋@與專業(yè)類院校播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，在入學(xué)之前多對(duì)這一行業(yè)有著濃厚的興趣是分不開(kāi)的。而對(duì)師范類的高校學(xué)生調(diào)查，90%的同學(xué)打算畢業(yè)后從事教學(xué)工作，7%的學(xué)生打算考研提升自己學(xué)業(yè)水平，為以后從事教學(xué)工作打下基礎(chǔ)（如圖9）。

（四）播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生普遍認(rèn)為假期的實(shí)踐活動(dòng)有助于提升專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)校開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程則積極性不高

目前很多高校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了播音與主持藝術(shù)這個(gè)專業(yè)，但是很多高校都是處在試驗(yàn)階段，還沒(méi)有成型，很大程度上不能滿足學(xué)生的各項(xiàng)要求。學(xué)校開(kāi)設(shè)的更多只是一些理論知識(shí)的課程，而沒(méi)有側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，很多學(xué)生到單位應(yīng)聘雖然有一腔理論知識(shí)，可是真正到編導(dǎo)、采訪、編輯等等實(shí)際工作卻不會(huì)或者緊張干不好，當(dāng)然，這也與學(xué)生本身也有很大關(guān)系[4]。

對(duì)于高校設(shè)立播音與主持藝術(shù)專業(yè)的培訓(xùn)基地，2/3的學(xué)生是希望在邊學(xué)習(xí)中邊實(shí)踐，還有1/3的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)基地再好不如去電視臺(tái)親身實(shí)踐的效果好。最終我們的結(jié)論是播音與主持藝術(shù)專業(yè)實(shí)踐是必修的，不管是在高校設(shè)立實(shí)習(xí)基地還是定期讓學(xué)生去電視臺(tái)實(shí)習(xí)。（如圖10、11）

二、播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀

本課題組利用假期和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)對(duì)一些高校歷屆畢業(yè)于播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，通過(guò)錄音口述、采寫(xiě)記錄等方式對(duì)一些電視臺(tái)、報(bào)社及文化傳媒公司進(jìn)行了調(diào)研，了解并掌握了傳媒一線對(duì)播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才的現(xiàn)實(shí)需求及未來(lái)趨勢(shì)。

（一）各級(jí)電視臺(tái)播音與主持藝術(shù)專業(yè)的崗位已經(jīng)基本達(dá)到飽和，學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈

電視臺(tái)級(jí)別越高，飽和程度也越高，同時(shí)播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)越激烈。省一級(jí)電視臺(tái)，播音與主持藝術(shù)的崗位競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，而飽和的程度也較高。市一級(jí)電視臺(tái)的情況稍好，但工作崗位也基本飽和。而區(qū)級(jí)和縣級(jí)電視臺(tái)的情況則比較樂(lè)觀，工作崗位沒(méi)有達(dá)到飽和，但據(jù)相關(guān)部門推測(cè)在未來(lái)的三年之內(nèi)，播音與主持藝術(shù)專業(yè)的崗位也將飽和。播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，在進(jìn)入工作崗位之前，一般會(huì)經(jīng)歷一個(gè)輪流崗位的實(shí)習(xí)，時(shí)間大約在三個(gè)月，在實(shí)習(xí)期間一般安排在總編室，負(fù)責(zé)配音，出鏡記者表現(xiàn)好的可以做小欄目的播音主持等工作。對(duì)于播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生一般會(huì)經(jīng)歷實(shí)習(xí)期、考察期。在實(shí)習(xí)階段電視臺(tái)會(huì)根據(jù)個(gè)人的特質(zhì)及才能分到不同的頻道和部門。步入工作崗位后一般是根據(jù)個(gè)人所接應(yīng)的節(jié)目進(jìn)行編輯，策劃，主持人參與其中[5]。總的來(lái)說(shuō)，播音主持人才在各個(gè)地方已經(jīng)飽和，缺的只是創(chuàng)新、技術(shù)、心理素質(zhì)好、應(yīng)變能力強(qiáng)的人才。

（二）播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生基本可以勝任主播和出鏡記者的工作，但是編導(dǎo)和節(jié)目策劃的能力還需提高

編導(dǎo)和節(jié)目策劃更注重創(chuàng)新能力和邏輯條理能力。對(duì)于播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生剛開(kāi)始做這些工作時(shí)，會(huì)出現(xiàn)分工不明確、工作條理不清晰、創(chuàng)意局限、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足等問(wèn)題[6]。并且各級(jí)電視臺(tái)仍然希望招聘到優(yōu)秀的播音與主持藝術(shù)專業(yè)的人才，即使在人員飽和程度很高的省一級(jí)電視臺(tái)也仍然需要優(yōu)秀的主持人。

（三）各級(jí)電視臺(tái)認(rèn)為播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力還需進(jìn)一步提高

通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是省級(jí)電視臺(tái)，還是市級(jí)電視臺(tái)或者是影響力較小的區(qū)級(jí)電視臺(tái)和縣級(jí)電視臺(tái)，對(duì)學(xué)校培養(yǎng)播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生都有一個(gè)共同的要求，就是他們期望學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，更多增加與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓他們?cè)谶M(jìn)入工作崗位之后可以盡快適應(yīng)工作。當(dāng)然，因?yàn)楦骷?jí)電視臺(tái)的播出平臺(tái)，播出節(jié)目?jī)?nèi)容，受眾以及社會(huì)影響力等各方面都有所不同，所以他們對(duì)播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的要求也不同。省級(jí)電視臺(tái)希望學(xué)校在培養(yǎng)播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生時(shí)，不僅培養(yǎng)他們的播音與主持藝術(shù)專業(yè)的知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生擁有采編播控等多種業(yè)務(wù)能力。他們更需要具有這些業(yè)務(wù)能力的主持人。而市一級(jí)的電視臺(tái)在希望學(xué)校可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，也注重培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，像英語(yǔ)、心理這些都是需要的。而區(qū)一級(jí)的電視臺(tái)因?yàn)橛绊懥^小，他們則更加注重播音員和主持人的實(shí)踐能力。各高校有必要為學(xué)生多提供一些實(shí)踐的機(jī)會(huì)，同時(shí)學(xué)生也要注重在實(shí)踐過(guò)程中能力的培養(yǎng)，這樣才能使自己在百萬(wàn)人群中處于不敗的地位。

三、播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃

學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)一個(gè)渴望在自己事業(yè)上有所建樹(shù)的人來(lái)說(shuō)就像是一盞啟明燈，始終告訴你前進(jìn)的方向，讓你不會(huì)迷茫徘徊[7]。鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立高遠(yuǎn)理想，追求事業(yè)時(shí)，一定要用己之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，用一生的努力去追夢(mèng)，讓理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。根據(jù)以上對(duì)播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)愿景、就業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查了解，我們對(duì)在校學(xué)生作了相應(yīng)的學(xué)業(yè)規(guī)劃，并且根據(jù)綜合類、師范類、專業(yè)類三種類型的高校學(xué)生做了不同的學(xué)業(yè)規(guī)劃（詳見(jiàn)表1，表2，表3）。

通過(guò)對(duì)播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在校的職業(yè)愿景、就業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查，還得出了以下結(jié)論，希望它能夠?yàn)椴ヒ襞c主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生、教師及相關(guān)的教育部門提供參考。

（一）播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)該將“人文素養(yǎng)”與“技能培訓(xùn)”結(jié)合起來(lái)，即“器道合一”

二者之間沒(méi)有“孰輕孰重”的問(wèn)題，“人文”缺失或“技能”缺失的培養(yǎng)機(jī)制都不利于培養(yǎng)出真正優(yōu)秀的播音與主持專業(yè)人才。調(diào)查結(jié)果表明：這種觀念已經(jīng)成為當(dāng)下中國(guó)社會(huì)媒體行業(yè)的共識(shí)，它理應(yīng)成為糾正高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)誤區(qū)和老師、學(xué)生的思想誤區(qū)的指導(dǎo)性思想。

（二）技能訓(xùn)練、文化知識(shí)、為人處事應(yīng)該構(gòu)成播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容

這三者的關(guān)系不是程度上的不同，而是境界的不同。也就是說(shuō)，技能訓(xùn)練不能停留在“技”的傳授及“技巧”的掌握，它應(yīng)該向“道”的境界升華；文化知識(shí)的教授也不能停在“知識(shí)”傳授的層面及廣度，而應(yīng)該內(nèi)化于心，成為境界提升的精神資源[8]。技能訓(xùn)練中有文化知識(shí)，文化知識(shí)中有人文素養(yǎng)，技能訓(xùn)練體現(xiàn)為人處事之道，文化知識(shí)包涵為人處事之道，可見(jiàn)，三者是相互融通，相輔相成。這一共識(shí)構(gòu)成我們對(duì)“人文審美”教育內(nèi)涵的界定，體現(xiàn)在智育、情育、道育、美育的統(tǒng)一體之中，其根本還在于“處事”原則，“做人”境界之中。

（三）目前技能訓(xùn)練課程與人文類課程的比例不是很合理，應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整為5：5，應(yīng)從課程設(shè)置上來(lái)完善“器”與“道”的關(guān)系

大部分業(yè)界人士認(rèn)識(shí)到人文類課程的重要性，提出增加人文類課程的廣度與深度，此外，他們認(rèn)為可以增強(qiáng)一些實(shí)戰(zhàn)性的課程，尤其對(duì)鍛煉學(xué)生的“思維能力”“實(shí)踐能力”和“社交能力”十分重視。這給我們提供了培養(yǎng)方案與課程安排的許多啟示。比如：課程內(nèi)容的安排與學(xué)生接受能力之間的關(guān)系，這涉及到課程安排前后、比例的問(wèn)題；課程類別廣度與深度之間的關(guān)系，這涉及到人文社科類課程重廣博，技能培訓(xùn)課程重實(shí)戰(zhàn)的問(wèn)題；課程講授與實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練之間的關(guān)系，這涉及到理論與實(shí)踐相結(jié)合、主動(dòng)思考與被動(dòng)接受的問(wèn)題。

（四）綜合性高校與專業(yè)性高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生相比較，綜合性高校學(xué)生的優(yōu)勢(shì)在“綜合素養(yǎng)”

這一方面表明目前人文類課程的效果比技能訓(xùn)練類課程效果得到了媒體人員的認(rèn)可，說(shuō)明這種優(yōu)勢(shì)應(yīng)該保持下去，成為播音與主持藝術(shù)專業(yè)特色辦學(xué)的根基；另一方面也應(yīng)該反思現(xiàn)行的“技能培訓(xùn)”課程，建立與媒體長(zhǎng)期合作的機(jī)制，提高學(xué)生實(shí)踐性能力，而不是停留在“普通話”、“播音發(fā)聲”的層面。因此，技能訓(xùn)練與人文素養(yǎng)的培育最終的目標(biāo)還在于培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)、事件理解、即興評(píng)述等方面的綜合素養(yǎng)，這不僅需要老師在課堂中激活綜合能力，也需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合作與實(shí)踐的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用。

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責(zé)任編輯 殷新紅