職技高師是職業教育嗎？

唐林偉

昨天，在微信朋友圈看到幾位好友轉發的一則題為“北大教授呼吁，不能把大學教育等同于職業教育”的消息。其大意是講，教育部藝術教育委員會主任、北京大學資深教授葉朗在首都師范大學美育研究中心成立儀式上提出，大學教育不能忽視了美育和人文素質教育，不能把大學教育辦成了職業教育。在11月28日《中國教育報》上找到原文，筆者又認真讀了一遍，確實是這個意思。表面上看，葉朗教授的講話似乎也沒什么不妥，但仔細想想，這話又有很多的別扭。

為什么別扭呢？首先，葉教授混淆了“職業教育”和“專業教育”的概念，把專業教育等同于職業教育，他想要表達的確切意思其實是，這是一個需要大師的時代，大學的專業教育不能忽視素質教育，我們要培養具有人文素養的、全面發展的專業人才。其次，葉教授無意中貶低了職業教育，似乎高等教育就是“陽春白雪”，而職業教育就是“下里巴人”，就是不入流的教育。事實上，職業教育也是“教育”，在培養學生獲得職業技能的同時，也要培養學生的職業素質、美的感受能力、對社會的責任等，職業教育也是“高大上”的教育，只是職業教育與專業教育屬于不同類型的教育。難怪，有圈內朋友留言戲說，北大教授太高看職業教育了！

別扭歸別扭，但葉教授也沒什么錯。對于不同類型、不同層次大學和院校的定位問題是一直存在的，這一方面是由于概念的泛化和誤用，另一方面是我們對一些基本的問題缺少理性的思考，缺乏“回到原點”的思考。這就不得不提到筆者最近一直思考的職技高師的定位問題：職技高師是職業教育嗎？

職技高師，其全稱為“職業技術師范大學（學院）”，在我國的發展有三十多年的歷史。目前全國獨立設置的職技高師有天津職業技術師范大學、吉林工程技術師范學院、江西科技師范大學等8所，還有一些在工科類大學設置的“職業技術師范學院”。職技高師在其發展的過程中創造了“雙證書，一體化”、“四雙”、“3332”等職教專業師資特色育人模式，為廣大職業院校培養了大批優秀的既懂專業理論，又會操作的“雙師型”教師。

但是，隨著高等教育大眾化的發展以及師范教育改革的深入，進入新世紀之后，職技高師“綜合化”發展的趨勢越來越明顯，幾所學校先后更名為“科技學院”、“理工學院”，師范類專業在校生和畢業生的比例也在逐年下降。職技高師似乎離我們越來越遠了，普通老百姓更是把“職業技術師范學院”等同于“高職”。

問題出在哪里？首先，廣大職業院校不再需要職技高師培養的教師了，還是我們培養的師資在質量和規格上不能滿足他們的需要？事實上都不是。職業院校，尤其是中西部縣域職教中心的生師比過高、教師專業化水平低成為制約我國職業教育質量提升和內涵發展的關鍵性問題。職業院校，尤其是廣大縣域職教中心教師的收入低、職業聲望差的現實狀態傳導到職技高師院校，致使廣大自由擇業優質畢業生寧愿選擇到大中型企業去。可以說，職業教育現實狀況是造成職技高師特色褪失的重要原因。其次，還有主觀上的因素，那就是“職技高師”自身的發展定位問題。有人認為職技高師是職業教育，是高層次的職業教育；也有人認為，它是專業教育，是“應用技術大學”。這些觀點使職技高師“師范”的本質屬性就很難發揮出來，并且“職業教育”的認同很容易造成培養目標的矮化，造成其人才培養定位與高職人才培養定位的混淆。

當然，在大學“綜合化”發展的背景下，要對職技高師進行一種合理的、準確的定位絕非易事。但可以肯定的是，“師范”是“職業技術師范大學”的本質屬性。一方面，政府部門要不斷提高技術技能型人才的收入和地位，切實重視職業教育發展，加快現代職業教育體系建設，加大對職業技術師范教育的重視和投入；另一方面，職技高師在綜合化發展的同時，要兼顧當前利益與長遠利益，統籌戰略利益與戰術利益，通過綜合化促進“師范教育”的高端化和可持續發展，以終身教育理念為指導，建立職業院校教師教育體系，不斷提升專業化職教師資人才培養質量。這是職技高師的特色與根本所在。（作者系江西科技師范大學職業教育研究院副研究員）

責任編輯 秦紅梅