在幼兒教育中做好幼小銜接工作的策略探討

孫穎

幼小銜接是指幼兒園教育和小學教育之間的連接。兒童由幼兒園進入小學是一次重要轉折，他們將面臨生活環境、交往對象、學習方式、活動規則等的變化，形成一定的坡度，易發生“陡坡效應”，導致兒童學習興趣低落、疲勞、厭學、焦慮、恐懼等“適應性障礙”。而且面對當前社會中“別讓孩子輸在起跑線上”的論調，以及“學前教育小學化”的傾向，如何將幼小銜接作為學前教育的重要內容積極思考，如何明確幼小銜接在學前教育和小學教育階段的定位，并依此設計幼小銜接的課程內容，是學前教育實踐者不可回避的現實問題。

一、明確幼兒園與小學差異，切實做好幼小銜接工作

一是幼兒園與小學的生活環境大不相同。孩子在幼兒園能得到老師和保育員的精心照料。與幼兒園相比，小學老師對孩子生活上的照顧相應減少了許多，教師與學生的接觸也少了，每節課接觸的老師也不同，因此對孩子適應社會的能力有了明顯更高的要求，孩子不能再像在幼兒園那樣，對成人有太多的依賴，而要求孩子自我管理。其次，平時的生活不再像以前那樣，要逐步建立一個穩定的作息制度，讓孩子慢慢有時間概念，形成有張有弛的生活節奏。早晨，幼兒園的孩子有較寬泛的入園時間，而小學必須在規定時間入學；中午，孩子在教室里進行午餐，而到了小學則要去食堂；午休時間，幼兒園一般都能保證充足的午睡時間，而到了小學多數是沒有午睡的；下午幼兒園有點心，小學沒有點心供應。針對幼小學校的差異，幼兒園教師可在每次游戲活動后安排 10 分鐘的課間時間，讓孩子自己支配，告訴他們先上廁所或先喝水，有空余的時間再去外面走走或者玩玩。

二是幼兒園與小學的學習環境大不相同。首先在學習方式上，幼兒園以游戲為主，要求寓教于玩，生活也比較輕松。小學則是以課堂學習為主要活動形式，課堂學習的時間較長，有嚴格的紀律，課后有各種活動，所以學習變成小學生主要的活動。其次，在社會適應、任務意識上，幼兒園的孩子偶爾忘了帶東西或沒有完成老師要求的任務，總會有下次機會，心理上沒有負擔。小學學習則要求學生有一定的任務意識和規則意識，必須每天帶好每天要用的物品，每天按時完成作業。為了讓孩子們盡快適應小學的學習生活，教師可在孩子離園前布置一些小任務，讓孩子自己獨立完成，以培養孩子的任務意識與學習能力。

二、教師的準備

教師的準備應包括以下幾個方面：一是掌握兒童發展規律的基本知識。只有懂得兒童身心發展的基本規律，才能更好地了解兒童、關心兒童、尊重兒童，才能發現兒童的價值，向兒童學習。二是認同幼小課程與教學銜接的理念。幼小銜接不是幼兒園與小學之間“誰向誰靠攏”的問題，雙方作為一個共同體，都是兒童可持續發展的起點，要從兒童健康成長的角度來認識銜接的內涵。三是幼小教師之間的交流，包括深度合作。教師之間的交流可通過以下幾種方式進行：“三方聯合教研”“換位體驗”“聯合研修”“幼小互評”“團隊教學”。在交流的過程中，每一個成員均作為一個獨立于幼兒園，也獨立于小學的客觀角色，形成共同的價值觀，并在此基礎上來探討共同的教育問題。四是經過培訓的教師。有學者認為，經過幼小銜接培訓的教師更可能用各種類型的銜接實踐，能夠從多種視角明顯地認識到銜接的價值。他們在組織團體活動的同時，也致力于注重個人練習。

三、心理介入活動

為進一步促進幼小兒童之間的自主交流，提高幼兒的交往、協調、表達和解決問題的能力，幼兒園開展了同年級同齡兒童和異年級異齡兒童間的融合活動。之所以將心理介入活動引入幼小銜接課程設計之中，其目的在于改變以往銜接活動單純重視群體性，忽視個體特殊性、差異性的弊端，特別是試圖從心理適應性、承受性的角度逐步引導兒童實現內心的開放，提升幼小銜接活動的實效性和品質，促進兒童的主動交往，加強同伴間的雙向互動和交流，增進親密關系，從而激發交往的積極意愿和積極情感，增進幼兒對校園生活的了解與喜愛，為兒童建立積極的社會聯結，優化兒童的合作與交流能力，為兒童的入學適應做準備。

四、環境滲透

幼兒園創設了以幼兒為主體的環境，充分發揮環境的教育作用。如“我的空間我做主”“按時來園不遲到”“我是小小值日生”“十分鐘能做什么”“我的小書包”“小學生的好朋友”等墻面布置的內容，變全班統一規劃安排的環境為個體包干管理的環境等，使環境成為幼兒自我安排、自我展示、自我激勵的園地。在開展“東東小小要上學啦”主題活動時，設計了系列區域活動：喜羊羊工作室、麥兜小學、皮卡丘工作坊、小叮當樂園等，通過智力游戲、角色游戲、建構游戲、表演游戲、棋類游戲等，促進幼兒各方面的發展。

五、加強幼兒園、小學、家長的多方銜接

在幼小銜接工作中，注重幼兒園與小學的雙方配合與協作是一個不容忽視的環節。以往的幼小銜接工作，更多的是幼兒園向小學靠攏，適當調整一日生活內容與時間，經常組織大班兒童到小學去參觀，使幼兒對小學的學習內容和各種要求有一個感性認識和心理上的準備。小學教師也應該與幼兒園老師多交流和溝通，共同研究教育理論、探討教學方法、研究孩子的心理狀況。幼兒園幼小銜接工作僅僅依靠幼兒園與小學兩方面的力量是不夠的，還應與幼兒家長互相配合。幼兒園可以通過開辦家長學校，邀請家長參加親子活動、家園練習冊、成立家長委員會等多種途徑吸引家長配合幼兒園、小學做好銜接工作，使他們盡快度過適應期。

研究幼兒園與小學的銜接工作， 可促使我國幼兒園與小學銜接工作走上科學化的道路， 從而有效地幫助孩子盡快適應小學生活。幼小銜接問題不僅僅是幼兒園大班與小學一年級所涉及的 ，也并非一朝一夕的事 ，需從小班開始 ，循序漸進 ，幫助孩子平穩過渡 ，這對于孩子的一生將有很大的影響，因此這個問題仍然值得幼教工作者繼續研究。

【作者單位：灌云縣小伊中心幼兒園江蘇】