談小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的幫扶

呂美玲

對(duì)于小學(xué)生們而言，數(shù)學(xué)是一門有趣同時(shí)又充滿了挑戰(zhàn)的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)之間存在著很強(qiáng)的連貫性，一旦有知識(shí)鏈斷開的情況，學(xué)習(xí)起來就會(huì)較為吃力，長此以往，在班級(jí)中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績兩極分化的情況就比較嚴(yán)重。下面本文就多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的幫扶辦法。

一、加強(qiáng)溝通，了解后進(jìn)生個(gè)體差異

小學(xué)階段是數(shù)學(xué)打基礎(chǔ)的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期一旦基礎(chǔ)知識(shí)有落后的情況就會(huì)對(duì)以后的學(xué)習(xí)造成影響，甚至對(duì)于小學(xué)生們的心理留下陰影。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中如果想要齊頭并進(jìn)，遍地開花，首先要做到的就是和學(xué)生們加強(qiáng)溝通，了解學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的個(gè)體差異。教師在和學(xué)生們溝通的時(shí)候應(yīng)當(dāng)放下一個(gè)老師的架子，真正走進(jìn)學(xué)生們的心中，了解學(xué)生們數(shù)學(xué)成績差的原因，并且對(duì)于這樣的學(xué)生們進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)，然后不斷減輕學(xué)生們心中存在的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)，這樣才能使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中重新樹立信心。其次，教師應(yīng)該加強(qiáng)和家長們的聯(lián)系，在和家長聯(lián)系的過程中爭取和家長的意見達(dá)成一致，取得家長的配合與支持，讓家長在孩子平時(shí)的學(xué)習(xí)中能夠給予更多的鼓勵(lì)與支持。最后，教師在了解學(xué)生們的個(gè)體差異的時(shí)候也需要用檢測的方法來掌握班上學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況。比如為了了解學(xué)生們的計(jì)算能力，教師可以在試卷中設(shè)計(jì)類似這樣的計(jì)算題：28+34+52+76=（），這道題主要的就是考察加法交換律，還有類似這樣的題 ：1000/125=（），這樣的題主要考察學(xué)生們對(duì)于一些特殊題的記憶，學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)只要記住25*4=100，125*8=1000等這樣的式子就可以很快答出這樣的題。教師在設(shè)計(jì)題型的時(shí)候要覆蓋較為全面的知識(shí)點(diǎn)，并且在測試的時(shí)候要能夠讓學(xué)生們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)交上答卷，這樣對(duì)于測試學(xué)生們的計(jì)算能力才會(huì)有更為精準(zhǔn)的把握。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師如果想提升小學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績，最重要的就是要走進(jìn)學(xué)生們的心中，了解學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的難處，然后因材施教，根據(jù)學(xué)生們的個(gè)體差異對(duì)學(xué)生們進(jìn)行不同的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)，尤其要提高后進(jìn)生們的數(shù)學(xué)水平。

二、加強(qiáng)輔導(dǎo)，提高后進(jìn)生數(shù)學(xué)水平

教師在了解了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的困難之后，就要加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的課外指導(dǎo)，這是提高后進(jìn)生數(shù)學(xué)水平的一個(gè)非常重要的方法。首先，教師應(yīng)該讓后進(jìn)生明白自己的基礎(chǔ)比較差，平時(shí)付出的努力應(yīng)該更多。后進(jìn)生在平時(shí)應(yīng)該花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，不斷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)才能夠達(dá)到和基礎(chǔ)較好的學(xué)生同樣的水平。教師要教導(dǎo)學(xué)生們肯為數(shù)學(xué)花費(fèi)時(shí)間，肯為數(shù)學(xué)鉆研，這樣才能夠更好，更快地趕上來。其次，教師要利用課余時(shí)間針對(duì)后進(jìn)生作業(yè)當(dāng)中出現(xiàn)的問題及時(shí)的輔導(dǎo)。在輔導(dǎo)的過程中，要教給后進(jìn)生們一些計(jì)算方法或者簡單方法，這樣才能提高后進(jìn)生的數(shù)學(xué)水平。最后教師應(yīng)該要求后進(jìn)生，每人都有一個(gè)改錯(cuò)本。在平時(shí)改錯(cuò)本中，應(yīng)該記錄下自己每天犯的錯(cuò)誤，自己平時(shí)的錯(cuò)題。每天晚上讓后進(jìn)生自己總結(jié)錯(cuò)題，掌握錯(cuò)題的計(jì)算方法，時(shí)間一長，后進(jìn)生就可以積累更多的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，平時(shí)經(jīng)常錯(cuò)的題也不再出錯(cuò)，這樣才能提高數(shù)學(xué)水平。比如，我曾經(jīng)遇到過這樣一個(gè)學(xué)生，在小學(xué)四年級(jí)的時(shí)候計(jì)算能力特別差，不僅算得慢，并且還經(jīng)常是錯(cuò)誤滿篇，但是值得表揚(yáng)的就是這個(gè)學(xué)生肯為數(shù)學(xué)花時(shí)間，每天晚上整理錯(cuò)題，比如在整理錯(cuò)題的時(shí)候?qū)τ凇?019/25=（）” 這個(gè)題就有了明確的標(biāo)注，乘法和除法是同一級(jí)的運(yùn)算，在計(jì)算的時(shí)候可以根據(jù)方便調(diào)整計(jì)算順序，在這個(gè)題中，可以先用50/25=2，然后再用219=38。這個(gè)學(xué)生在整理每一道錯(cuò)題的時(shí)候都是特別用心，最后在六年級(jí)的時(shí)候數(shù)學(xué)成績?cè)诎嘀幸呀?jīng)能夠遙遙領(lǐng)先了。

三、實(shí)施幫扶，增強(qiáng)后進(jìn)生的歸屬感

提高數(shù)學(xué)后進(jìn)生的成績，還有一個(gè)較為可行的辦法就是實(shí)施幫扶活動(dòng)，增強(qiáng)后進(jìn)生們的歸屬感。教師在班中可以為學(xué)生們組成幫扶對(duì)子，讓數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生們帶領(lǐng)后進(jìn)生一起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，主要的任務(wù)就是在課下的時(shí)候?yàn)楹筮M(jìn)生講解一些數(shù)學(xué)問題，和后進(jìn)生們多多溝通交流自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候能夠?qū)ψ约河行判模@樣可以很好地增強(qiáng)后進(jìn)生的歸屬感，增強(qiáng)班級(jí)中的凝聚力，使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)或者集體活動(dòng)時(shí)能夠更加團(tuán)結(jié)互助。

在實(shí)施幫扶活動(dòng)的過程中，教師可以把后進(jìn)生的座位和優(yōu)秀生的座位安排在一起，這樣可以使得他們待在一起的時(shí)間比較多，可以為后進(jìn)生提供更多學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)輔導(dǎo)的時(shí)效性。需要注意的一點(diǎn)就是，教師在班級(jí)中采用幫扶活動(dòng)措施的時(shí)候，需要經(jīng)常給學(xué)生們一些表揚(yáng)和鼓勵(lì)，針對(duì)后進(jìn)生們的進(jìn)步，不可忽視優(yōu)秀生們的付出，可以在班級(jí)中開展一些競賽活動(dòng)，看看哪一個(gè)小組的進(jìn)步最大，然后給這個(gè)小組的同學(xué)給予獎(jiǎng)品鼓勵(lì)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中如何使學(xué)生的成績齊頭并進(jìn)，遍地開花，就需要和學(xué)生們加強(qiáng)溝通與聯(lián)系，了解學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中遇到的困難，然后不斷地走進(jìn)學(xué)生們的心中，鼓勵(lì)學(xué)生們，并且要能夠教會(huì)學(xué)生們一些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，讓學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)信心。教師對(duì)于后進(jìn)生要加強(qiáng)輔導(dǎo)，在班級(jí)中也可以組成幫扶學(xué)習(xí)對(duì)子，讓好學(xué)生幫助后進(jìn)生，團(tuán)結(jié)互助，增強(qiáng)后進(jìn)生的歸屬感。

【作者單位：高郵市送橋鎮(zhèn)郭集實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】