倡導“童玩”理念 促進學生主體發展

周曄

2015年3月30日一個嶄新的概念——“核心素養”首次出現在教育部印發的《關于全國深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中。核心素養并不是一個特殊的概念，它針對的是所有環境和所有人。 “素養”一詞的含義比“知識”和“技能”更廣。我們小學科學教學的核心是科學探究，以探究為核心，培養小學生的科學素養，這是我們科學教育最根本的出發點和落腳點。在這樣的時代背景下，我們根據學生成長規律，結合學校實際，以“童玩課程”為抓手，立足“為了每一個人”的發展。我們在進行教學設計時，除了關注理念、關注教材、關注教學目標外，我們更應關注學生的主體發展，讓“自主學習”在課堂上真正發生。本文試從小學科學課堂“童玩”教學設計的角度，以促進學生核心素養的提高為目標，分析討論如何促進學生主體發展的問題。

一、順應天性，用“孩子的眼睛觀察世界”

奧蘇伯爾關于促進學生主體發展的名言，中心含義是教學要順應學生的天性。傳統的教學一般都是從教材的角度考慮如何開展，包括教學活動的開展也是依據著教學大綱，這些不能說完全是錯誤的，只是在對學生主體發展方面沒有很好的促進作用。隨著教育的改革，學生的主體性越來越得到重視，社會對主動性、全能性、專業性人才的要求也越來越高，所以在教學中培養學生的主體性具有重要的社會和現實意義。傳統的教學出發點并不是很正確，要想培養學生的主體性，應該以學生為中心，從學生的角度來思考問題，順應著學生已有的認知來安排教學活動，可以在實際的教學中增強學生的熟悉程度，從而提高學生學習的信心和興趣。順應學生的天性進行教學并不是一件容易的事，其中重要的一個環節是對學生知識的掌握量、學習的興趣點和習慣的調查，必須了解真正的學生的天性，然后才能準確地安排教學活動。

二、自然成長，靠“孩子的雙手認識世界”

學生的主體性體現在獨立的思考和自主的動手能力之上，傳統的教學有一個很顯著的缺點，那就是過于重視理論性知識的灌輸，理論性知識是對行動的指導，起著提綱挈領和總結的作用，但是知識的學習主要是為了實際中的應用，過度重視理論性的知識和實際的教學目標存在著一定的偏頗，不利于培養學生的主體性。正確的做法應該是理論性教學和實驗教學相結合，在教授理論知識之后，對學生的動手能力也進行培養。比如科學探究活動就是中小學新課改提出的新型課程，對學生主體性的培養很有促進作用，具體的實施過程是合理科學的在正常的教學中穿插科學探究活動。在老師的指導下，帶領學生親近自然、觀察自然，認識周圍的景物，這樣不僅可以培養學生的觀察能力，還能培養學生獨立思考的能力，同時活動結束后的總結日記，對學生的邏輯性也有一定的促進，所以，學生的主體性可以通過學生自己的參與去培養，但是，也要重視老師的指導作用。雖然科學探究活動在很多人看來好像只是老師帶領學生出去玩，放松心情，并不能真正獲得知識，更不用說培養學生的主體性，這樣的觀點表明了人們對這種新型教學活動的擔憂，屬于正常的現象，但是真正的改革總是需要改變的，人們應該打破傳統的觀念，積極進行教學的創新，為學生的主體性培養采取一定的措施。

三、啟迪創新，從“孩子的角度創造世界”

在知識領域里，永葆好奇心，玩帶領出的創造力，比目的更重要，不同類型的玩可以發展人在不同方面的素質，輕松愉快的心情可以使成功變得事半功倍，從學生的角度思考問題，迎合學生的興趣，注重學生創新意識的培養。如果不了解科學探究，就會覺得這只是學生在跟隨自己的欲望的玩耍，但正是這看似雜亂無序，沒有章法的“童玩”恰好是對學生思維能力和動手能力的培養。在現實教學中，由于缺乏合理的計劃和科學的管理，探究活動到最后往往變成了“純玩”，所以在教學設計時，必須正確處理活動與思維的關系。教材活動很多，這為教學設計提供了材料，在實際的教學設計中，需要將教材活動用一條主線連接起來，理論和實踐都占有一定的比例，使學生手腦并用，充分施展智慧才能，學有所思，不斷推進思維的發展。除此之外，還需要加強活動后的研討悟理，學生在得出科學結論后，要讓學生把剛學到的知識、技能或本領，進行“知識遷移”，以起到舉一反三、觸類旁通的作用，從而培養學生的科學創新精神，這在我們的教學設計中有時被忽視，需要各位專家和老師在教學研討的時候引起重視，在“童玩”中培養學生的主體性。

【作者單位：張家港市白鹿小學 江蘇】