小學數學課堂如何實現教學的有效性

朱小林

課堂教學的有效性是指在課堂教學中，教師通過多媒體或自制的教具等多種教學手段，采取有效的教學方法，提高學生的學習興趣，發揮學生學習的主動作用，不斷提高課堂效率。本文筆者從幾個方面分析了小學數學課堂如何實現教學的有效性。

一、靈活的課程導入

靈活的課堂導入語言能激發學生強烈的學習興趣和求知欲望，使其全身心地投入到探索新知識之中。小學生年齡小，注意力不易集中，通過靈活的課堂導入在第一時間將他們的注意力吸引到學習中來，可以極大地提高教學效率。課堂導人可以通過以下幾種方式來進行。

第一，利用舊知識進行課堂導人。數學舊知識是新知識的基礎，教師恰當地找準新舊知識的連接點，就可以順勢讓學生簡單地接受新知識。如在教學“有余數除法”時，筆者先利用課件出示六個梨和三只盤子，要求學生把六個梨平均分在三只盤子里，結果剛好分完。這時候課件出示七個梨，繼續讓學生把它們平均分在三只盤子里，結果剩下一個梨無法平均分。從而將學生引入到“有余數的除法”的數學課堂教學之中。第二，在教學“圓的認識”時，筆者出示了許多圓的模型，然后讓學生找出教室中存在的圓形，并想一下生活中出現的圓形。第三，教師還可以通過多媒體放映來進行課堂導入，多媒體教學是現在爭議比較多的一種教學模式，但不可否認，多媒體的形象及生動確實可以在很大程度上激發學生的學習興趣，多媒體的使用也為教師節省了許多時間。

二、及時的猜想鼓勵

數學猜想足指根據已知的條件和數學基本知識，對未知量及其關系所做出的一種似真判斷。它對數學的發展、探索思維能力的培養、個性品質的形成無疑都起著重要的推動作用。在小學數學課堂教學中鼓勵學生大膽想象，大膽質疑，培養學生合理地進行猜想，是培養學生創新意識的有效方法。首先，教師要為學生猜想創造條件。在課堂的開始，教師可以根據新舊知識的聯系，創設一些矛盾或沖突的情境，讓學生猜猜新學知識的內容。教師還可多設計一些有多種答案或多種解題策略的題目，鼓勵學生從多方面以及多角度大膽猜想。其次，教師在課堂教學中應巧妙地構思，精心地設問，創設問題情境，調動學生飽滿的熱情和積極的思維，合理地引導，引導他們涉獵多領域的知識，引導他們借助生活經驗，讓他們產生猜想的欲望，主動地并具有創造性的獲取知識。還要設計一定的數學情境或活動，引導學生充分利用生活經驗和已有知識經驗，使學生善于猜想。最后，教師要幫助學生驗證猜想。學生在課堂中積極思維，大膽猜想，他們的創新意識得到了激發。但要想知道猜想是否有價值，是否合理正確，教師還必須引導學生對其進行細心驗證，讓學生體驗到成功的喜悅。實踐出真知，如果通過驗證，發現猜想是錯誤的，應立即調整思路，重新分析，只有引導學生把猜想和驗證有機結合起來，猜想才具有意義，教師引導學生參與到知識的形成過程中來，給學生足夠的時間，讓學生自己探索驗證。讓學生按自己的想法去選擇材料做實驗，讓學生大膽地動手做。教師只是隨機地指導，引導學生一步步邁向概念的原理，并有目的有意識地觀察記錄學生在實驗中的表現、語言表述以及出現的問題，便于進行有針對性地概括和小結。

三、適時的懸念創設

教學中，適時的創設懸念，將會刺激學生不斷地追求答案，獲得新的知識。首先教師巧妙設疑。“疑”能使學生心理上感到困惑，產生知識沖突。進而激發其學習的欲望。因此，在教學過程中，教師要不斷地激“疑”。如在教學“年、月、日”時，教師可先出示問題：小明今年12歲，他只過了3個生日，你知道這是怎么一回事嗎？這時學生情緒高漲，對問題產生了“疑”，心理產生了懸念。這種“疑”制成懸念激發了學生強烈的求知欲望和學習興趣。隨即教師指出，今天的課程就可以解決這個問題，這樣從學習一開始，就把學生推到了主動探索的主體地位上，教師還可以聯系生活實際給學生設“疑”。小學學生年齡小，認識的事物有限。對他們來說可能最熟悉的就是周圍的生活。

此外，在教學中，要做好以下幾方面的工作。

一是處理好知識點與實際生活之間的關系。當前的很多學習內容都是從生活中尋找來的素材，因而，在平時的教學中，教師應引導學生學會解讀生活中的數學素材，幫助學生形成數學的眼光，使他們從紛繁的生活現象中把握住數學內容。

二是處理好封閉性與開放性的關系。通過一些開放性的練習，培養學生學會篩選、甄別、比較、分析等方面的能力，提升他們在解決問題的過程中，能夠迅速找到解決問題策略的能力。

三是處理好多樣化與最優化的關系。學生在知識運用的過程中，多樣化與最優化是不可避免的一組問題，我們應在鼓勵學生多樣化解決問題的基礎上，逐步走上最優化解決問題的軌道上來，引導學生的思維螺旋式的上升。

四、綜合發展

從一些學生學習反饋情況來看，我們在日常的數學教學工作中，如何關注學生的發展，存在一些問題。

當前的教學中，更多的教師關注的是眼前的、短期的發展目標。可能很多人會說，我這沒有錯呀，但如果你站在學生成長的角度來說，未免過于偏頗了。數學教學不應只關注到學生眼前一點發展，更要關注學生今后學習數學的需要。基于這樣的認識，教學中，不能僅僅只教幾個知識點，讓學生會做題，考高分就行了。而是要把學生學會學習，掌握相應的學習方法作為教學的重點，也就是要授“漁”，而不是授“魚”。

因而，關注學生的發展，就是要引導學生掌握相應的學習方法，這不僅能提升現有的學習效果，也能為他將來進入更高層次的學習奠定堅實的基礎，真正把關注學生短期發展與長遠發展緊密結合起來，確保學生順利成長。

【作者單位：灌南縣百祿中心小學