開放式提問

龔雪

一、開放式提問與封閉式提問的關系

提問方式一般可以分成兩大類，一類是開放式提問，另一類是封閉式提問。

所謂的開放式提問就是指提出比較概括、廣泛、范圍較大的問題，對回答的內容限制不嚴格，給對方以充分自由發揮的余地。這樣的提問比較寬松，不唐突，也常得體。特點：常用于訪談的開頭，可縮短雙方心理、感情距離，但由于松散和自由，難以深挖。

所謂的封閉式提問就是指提出答案有唯一性，范圍較小，有限制的問題，對回答的內容有一定限制，提問時，給對方一個框架，讓對方在可選的幾個答案中進行選擇。這樣的提問能夠讓回答者按照指定的思路去回答問題，而不至于跑題。封閉式提問的特點是回答的難度很小，時間短，有一定的暗示性，信息量不會很多。

開放式提問和封閉式提問就像報紙和電子新聞，任何一方都不可能出現銷聲匿跡的現象，只有此消彼長的趨勢，它們各有優劣，不同點在于怎樣在不同的場合把握好提問分寸。作為教師，我們更應該有效結合兩種提問方式來刺激學生思維的活躍和能動。

二、語文課堂中開放式提問的形式

語文教學是一個充滿創造想象的開放空間，我們是讓學生跟著老師的思維去想象呢，還是讓學生將自己的想象發散出來，百花齊放？我想答案不言而喻。好的提問方式能使學生從閱讀伊始就徜徉在自我探索的美妙之中。那么，小學語文課堂上有哪些開放式提問呢？

1.歸納總結式。當小學語文教學中出現故事類的文章時，第一自然段一般都會交代清楚時間、地點、人物、起因等，很多老師也都會提出：“自由朗讀第一自然段，告訴我你知道了什么？”這樣就可以通過學生尋找答案的過程訓練學生的歸納總結能力，并且理清基本的故事背景。

2.過渡設疑式。段落與段落或者課文不同層次間的教學，語文老師都要設置既自然又能激發學生閱讀興趣的過渡語，而開放式的提問就是其中一種，這種形式本身就帶有設疑成分，讓學生帶著問題去閱讀相關課文內容。《梅蘭芳學藝》這篇課文第一自然段主要寫梅蘭芳學藝遇到的困難，過渡到第二自然段時就可以用一個開放式問題：一雙有神的眼睛對學京劇非常重要（出示圖片），而課文最后告訴我們，人們都說梅蘭芳的眼睛——會說話了，這中間發生了什么呢？請自讀第二自然段。這樣既讓兩個自然段之間的銜接自然順暢，又為接下來的教學內容進行了鋪墊。

另外還有環環相扣式、對比探究式等多種開放式提問方式，在這里我就不一一贅述了。當然，提問需要圍繞課文的教學目標和教學重點，不能泛泛而問，還需要避免淺問，使問題更加巧妙，少提不需動腦直接能回答的問題，卻又不可太深奧，造成學生“欲說還休”。

三、語文課堂中影響開放式提問的因素

很多新老師都不敢提太多開放式的問題，一是怕學生回答不上，造成課堂一時的停滯；二是怕學生回答不到點上，天馬行空亂說，造成課堂的混亂。老教師特別喜歡挖掘一些深層次的內容，提的問題也都是極有深度的，學生的回答效果也出色。所以，要收到好的提問效果需要我們不斷探索思考、學習和積累經驗。在這里，我僅粗淺地談一談自己感受到的影響開放式提問效果的兩個因素。

1.教師的教育經驗。開放式提問不是單獨的教學環節，而是貫穿整堂課的始終，所以教師的教育經驗影響著教師的語言表達，影響著學生的理解以及注意力的集中。孫慶博老師上《金子》一課時，單從“蜂擁而至”中“蜂”一字就能提出：“蜂”指什么？在課文中又指什么？教學1～3自然段時，從“幾個月”“買面包的錢都沒有了”“一個人”提出：彼得淘金時是什么樣的？一聽到這個問題我就想：太難了！學生能答出來嗎？結果在孫老師的引導下，學生通過思索，慢慢地答了上來，那就是“孤獨”。教學4～6自然段時，孫老師讓學生讀完后直接問：“彼得有什么優點，與別人有什么不一樣的地方？”我想，一般老師都不敢直接提出這么一個開放性的問題，但孫老師做了，并且學生回答得不差，因為孫老師在之前已經做好了充分的鋪墊和引導。聽過特級教師上過的課之后，發現他們的上課方式與常規的不同，他們的節奏充滿“隨意性”但又有一定的“規律性”，他們提的問題很全面但不斷追求讓學生對課文內容更深的理解，他們會利用自己不斷完善的教學手段和豐富內斂的知識引導學生培養和提高各方面的能力……那是因為特級教師不斷積累經驗，不斷探索鉆研而達到的教學上的爆發。

2.師生間的默契配合。曾經我上過《金子》一課的公開課，教學1～3自然段時，讓學生從目的、經過和結果三方面讓學生比較其他淘金者和彼得的異同，當時顧老師給我一個建議，能不能讓學生通過朗讀自己總結出目的、經過、結果這三方面并且進行比較呢？我回答說，我試上過三個班級了，基本沒有學生能夠總結出，所以正式上課就去掉了這個環節。顧老師接下來的話讓我受益匪淺，他說語文教學就是要不斷嘗試，不能因為學生回答不出就不提問了，而是要通過一次次或失敗或成功的討論讓學生積累相關經驗，那以后出現類似的提問方式學生就可以有這個能力進行回答。我一琢磨，發現就像顧老師說的，平時我的課堂上這樣的提問基本不出現，導致師生之間存在著默契的斷鏈，才會造成一出現這種總結討論的問題時學生回答磕磕碰碰，甚至失去答題能力。陸艷嬌老師上過《石榴》一課，在教學“春天來了，石榴樹抽出了新的枝條，長出了嫩綠的葉子”這句話時提出了這么一個問題：你關注到哪個詞語？當時第一個學生舉手回答就正確了，因為這句話里的詞語有很多，“抽出”“嫩綠”都有可能讓學生關注到，而陸老師將這個問題處理得這么干脆利落，很多老師都提出了質疑，懷疑陸老師作假，但是我通過了解，發現這確實是老師和學生間默契的體現，也再一次讓我意識到老師與學生間默契的培養對開放式提問的效果影響有多大。

所以說課堂提問是一門復雜的藝術，開放式提問尤甚，希望像我一般的新教師能夠在學習和研究提問方式上有所收獲，等到經驗成熟時，呈現給大家的是不一樣的語文課堂。

【作者單位：昆山