培養(yǎng)學生悟性加強人文精神重視教學評價

楊建華

在《語文課程標準》中，很突出的一點就是強調(diào)了閱讀教學。課程標準中明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是學生的個性化行為。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！庇纱丝梢?，閱讀教學是讓學生多積累語言材料，沉淀文化底蘊，具有感受、理解、欣賞和評價的綜合能力?，F(xiàn)將我在教學中關(guān)于閱讀教學的一些心得體會，敘述如下，與同仁交流。

一、加強閱讀教學，培養(yǎng)課堂語感

我認為，以深厚的生活和精妙的閱讀為基礎(chǔ)，創(chuàng)造出課堂美感，這應(yīng)當是我們在閱讀教學中不懈的美學追求。

我在教學描寫98年抗洪搶險的《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課時：窗外，小葉芽正在春風中努力地吐露出自己新的生命；室內(nèi)，我在給學生朗讀《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》。我和同學們的心靈正和英勇的人民子弟兵那高潔的靈魂一起激蕩。那時，教室里彌散著一種寧靜、莊嚴而又崇高的氣氛，每個人仿佛都可以聽見其他人心臟的跳動。是的，我們胸膛里的熱血正和著子弟兵青春的激情一起洶涌澎湃。可以想象，我們師生在那堂課上進入的是怎樣的一種境界，用“蕩胸生層云，決眥入歸鳥”來做比，或許并不過分。

如果把整個課堂比作河床的話，那么師生在閱讀時的情緒、靈氣和悟性無疑是浮動在整個河床上面最耀眼最燦爛最動人的浪花。教學語文多年，最享受的就是指導學生朗讀，聆聽學生朗讀，品味學生朗讀。在朗讀時，他們那充滿靈氣的眼睛也說明他們也很享受閱讀，往往隨著朗讀的深入，課堂也是高潮迭起。

二、加強閱讀教學，培養(yǎng)學生“悟性”

這里首先要解決一個認識問題，即當我們在課堂上接觸課文——文本時，首先應(yīng)當認識到它的意義，像一顆多面體的寶石，正從各個不同側(cè)面折射出五顏六色的光芒。令人扼腕的是，我們在閱讀教學中常常只有一個層面給學生讀解。就是在一個層面讀解，也拿了條“標準化”的繩索，給學生的思想來個五花大綁。所以，我認為應(yīng)當突現(xiàn)一個詞——“悟讀”。悟是悟出內(nèi)涵，悟出自己的“莫泊?！保虺鲞m于自我的人生哲理，永恒意義。因為解析不是終極，讓學生在讀中感悟才是良策。

為了培養(yǎng)學生“悟讀”，我在教學中往往讓學生自己反復誦讀，在讀中歸納總結(jié)。然后，讓學生自己向全班同學介紹并談?wù)勛约旱淖x書體會，這樣不僅讓學生有一種學習“主人”的感覺，還激發(fā)了讀書的熱情，鍛煉了語言表達能力和寫作能力。如在教學《去打開大自然綠色的課本》一課時，我先設(shè)問：“把大自然稱為‘綠色的課本，這課本里究竟有哪些內(nèi)容？”這樣激發(fā)了學生的求知欲，讓學生帶著問題去讀，邊讀邊劃出“綠色的課本”的內(nèi)容。然后問：“在這些內(nèi)容中，你最喜歡什么？為什么喜歡呢？”有的同學答：“我最喜歡它里面‘洋溢著歡樂和溫馨，因為我認為我們在生活中都是歡樂的、溫馨的?！绷硪晃煌瑢W說：“我最喜歡的也是這一句。我喜歡它是因為歡樂代表著人類最動人的心情，溫馨代表著人類心靈最真切的期盼?！泵鎸@樣的“悟讀”學生，我十分珍視，珍視他們獨特的感受、體驗和理解。這樣讓學生自己通過閱讀課文，自己解析領(lǐng)悟課文，既積累了學生的語言材料，又培養(yǎng)了他們熱愛生活的品質(zhì)。

三、加強閱讀教學，培養(yǎng)人文精神

如何通過語文這門人文學科去培養(yǎng)學生的人文精神，如何在教學上落實呢？我認為在很大程度上是憑借閱讀教學中一篇篇課文進行的。課程標準中多次提出：“領(lǐng)會有一定內(nèi)涵的詞句，體會作者所表達的思想感情?！边@就是說體會作者所表達的思想感情是培養(yǎng)學生人文精神的重要手段，要讓學生體會作者所表達的，就要在讀中有所感悟，讀中受到情感的熏陶。

要達到上述要求，我認為，要有賴于形象的閱讀教學。形象的閱讀教學就是要讓學生能看到或仿佛看到了課文中所描寫的形象和場景，沒有形象就沒有情感的激發(fā)，就體會不到文章的思想感情，更談不上激起情感、培養(yǎng)情趣了。那么在教學中怎樣操作呢？我認為，可以用圖畫再現(xiàn)課文內(nèi)容；用音樂渲染課文思想氛圍，去想象課文描寫的情景；也可以用課本劇形式讓學生扮演文中角色，激起學生的學習興趣，更深切地理解課文中角色的思想、情感和言行。從而更準確地體會作者所表達的思想感情，如我在教學《黃鶴樓送別》時，讓學生聽我在《送別》的樂曲中朗讀課文。在那“暮春三月”的“長江”邊，“岸邊楊柳依依”，江上“白帆漸漸遠去”，而李白依然“佇立”江邊。這樣讓學生在整體感知的基礎(chǔ)上，教師突出內(nèi)涵豐富的詞句，加深學生的理解。最后，讓學生在《送別》的樂曲中表演朗讀課文，讓學生體會從自己所表演的角色的言行中所表達出來的濃濃的依依惜別之情。這樣既讓學生加深了對課文內(nèi)容的理解，又陶冶了學生的道德情操。

四、加強閱讀教學，重視閱讀評價

在閱讀教學中如何進行閱讀評價呢？評價學生的朗讀，應(yīng)從語言、語調(diào)和感情等方面進行綜合考察。如我在教學《煙臺的?！芬徽n中，請一位同學把冬日煙臺的海讀出來。她在讀中按照以往的朗讀方法，抓住重點詞語重讀，讀這些關(guān)鍵詞語時聲音提得太高。在讀后，通過集體評價，得出結(jié)論：她讀得雖然正確、流利，但感情把握不對，沒能讀出冬日煙臺海的“凝重”。通過評價，大家都能領(lǐng)悟到不能一味地用老方法讀書，認為那就是有感情，理解了如何把握文章感情。

在閱讀教學，重視對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀。我在平時常常鼓勵學生在課外采用自己喜歡的讀書方式多讀書（課本和課外讀物并進），每天晚上為自己的當天的閱讀打分，每周小組內(nèi)監(jiān)督打分，兩周在班級公開總結(jié)一次，表揚做得好的，激勵全班同學閱讀。在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與感悟。

【作者單位：漣水縣唐集學校 江蘇】