淺談低年級學(xué)生課外“悅”讀評價的策略

楊麗

在這個不斷創(chuàng)新的時代，如何借助我們豐富的人類文化精品滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，充實學(xué)生的頭腦，拓展學(xué)生的知識，陶冶學(xué)生的情操呢？我想課外閱讀無疑是最佳的選擇。當(dāng)我們靜下心來反思我們的課外閱讀時，發(fā)現(xiàn)形式多了，可課外閱讀的實效性卻不怎么明顯，雖然花費了大量的時間和精力，但收效甚微。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)課外閱讀的實效性缺乏的根本原因是缺少有效的反饋、評價和激勵機(jī)制。沒有了積極有效的評價，學(xué)生的課外閱讀的興趣的激發(fā)、方向的引導(dǎo)、成果的展示等各種因素就無法激活，故課外閱讀的實效性就大大降低了。課外閱讀要讓學(xué)生喜愛，并且有效果，就必須有評價的跟進(jìn)，在評價的方式上也必須有創(chuàng)新。

一、善于運用激勵性評價，激發(fā)學(xué)生“悅”讀興趣

對于初學(xué)閱讀的孩子，我們應(yīng)該成功地激發(fā)他們的閱讀動機(jī)，在稚嫩的心靈中將閱讀與樂趣相聯(lián)系。只有充分激發(fā)了學(xué)生的課外閱讀興趣，才能讓他們愛讀書、想讀書。

首先，教師要用真誠的語言去評價學(xué)生，要注意多給學(xué)生一些鼓勵，讓他們看到自己的進(jìn)步。當(dāng)然，教師的評價不能只是盯著學(xué)生對知識的掌握與理解，更應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。教師賞識與激勵的評價既能讓學(xué)生感到教師的關(guān)愛，樹立學(xué)生的自信心，同時也能增進(jìn)師生間的感情，發(fā)揮隱性教育的效果。

在教學(xué)《魯班和櫓板》一課時，我問學(xué)生：“你們知道魯班還有哪些發(fā)明小故事嗎？”我們班上的“小調(diào)皮”黃文澤高高舉起小手，滔滔不絕地講起了故事。我故作好奇地問：你怎么知道這些故事的呀？“我是從課外書上看到的呀！”他無比驕傲地說。我豎起大拇指，“怪不得你知道這么多呢！看，多讀書，可以讓我們多有學(xué)問呀！”哪知我一句很平常的話，對他卻有很大的觸動。從那以后，只要一下課，他就捧起課外書，津津有味地看，很少在室外追逐打鬧了。有些學(xué)生也在他的帶動下喜歡上了課外閱讀，好像就要比一比、賽一賽，看誰知道的知識更多似的。

其次，我們也可以適當(dāng)采取“物化”評價。為了更好地激勵學(xué)生，我把課外閱讀和少先隊雛鷹爭章活動有機(jī)結(jié)合起來。每周定期檢查學(xué)生的閱讀情況，再根據(jù)課外閱讀的內(nèi)容適當(dāng)提出一些問題，學(xué)生答對一個問題就可以得到一個“笑臉娃娃”，集滿十個“笑臉娃娃”后，就可以向老師換一枚“雛鷹閱讀章”，對于學(xué)生來說這不僅僅是獎勵，更是寶貴的“財富”。

教師一個善意的微笑，一個理解的眼神，一句激勵的話語，都能讓學(xué)生感受到鼓舞，并從中獲得動力。因此，教師要善于運用激勵性評價，為學(xué)生的課外閱讀激趣，讓他們真正感受到讀書的樂趣。

二、充分把握導(dǎo)向性評價，教給學(xué)生“悅”讀方法

魯迅先生提出，讀書要“眼到、口到、心到、手到、腦到”，不動筆墨不讀書。讀書動筆，能夠幫助你記憶，掌握書中的難點、要點；有利于你儲存資料，積累寫作素材；也有利于擴(kuò)大你的知識面，提高你的分析綜合能力。

讀書之前，我也總是強(qiáng)調(diào)：要養(yǎng)成“動筆讀書”的好習(xí)慣，可以把自己不太理解或者感興趣的章節(jié)內(nèi)容，一邊讀，一邊勾畫，一邊用自己喜愛的方式多讀幾遍。在我的引導(dǎo)下，漸漸地，同學(xué)們的閱讀認(rèn)真多了，有好多同學(xué)也課外書上多了一些圈圈畫畫。

為了提升學(xué)生對讀物中語言文字的品悟能力，豐富學(xué)生的積累，我還定期讓學(xué)生完成“小蜜蜂讀書卡”，并引導(dǎo)他們在班級或小組內(nèi)交流所摘錄的好詞好句和閱讀感悟。

三、有效實施形成性評價，培養(yǎng)學(xué)生“悅”讀習(xí)慣

對于低年級學(xué)生，我要求他們每天的課外閱讀時間不少于三十分鐘，如果不進(jìn)行檢查和評價，就很難保證每個學(xué)生能自覺按照老師的要求進(jìn)行課外閱讀。因此，我每天都會通過“班級微信群”或者“家校通”與學(xué)生家長及時溝通，了解學(xué)生在家閱讀的情況，及時發(fā)現(xiàn)他們在課外閱讀中好的做法以及存在的問題，并加以點撥和指導(dǎo)。為了便于檢查讀書效果，我設(shè)計了“學(xué)生課外閱讀評價記錄表”讓家長做好記錄。

每個月，我會讓家長把這些表格交給我，通過對全班學(xué)生課外閱讀記錄表的比較分析，對學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的形成性進(jìn)行評價。持之以恒，有效地促進(jìn)了學(xué)生良好課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、正確看待考試、考查，彰顯學(xué)生“悅”讀效果

在近幾年的市局期末調(diào)研測試中，課外閱讀考查已經(jīng)有機(jī)地滲透在小學(xué)語文考試的各個年段，正是這樣的考試、考查，促使教師對課外閱讀指導(dǎo)更扎實，學(xué)生的課外閱讀更投入。

對于低年級學(xué)生來說，由于他們的識字?jǐn)?shù)量有限且閱讀理解能力不強(qiáng)，因此，在閱讀書目、閱讀速度、閱讀效果方面都受到一定的影響。那么，考查學(xué)生的課外閱讀情況就要充分考慮孩子們的身心特點，以考查課外閱讀中個性鮮明的人物、事件為主，適當(dāng)降低考查的難度。讓考試、考查評價成為學(xué)生課外閱讀的催化劑，而不是成為他們?yōu)榱送瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)的沉重的負(fù)擔(dān)。

吉姆·崔利斯說得好：“你讀得越多，理解力越好；理解力越好，就越喜歡讀，就讀得越多。你讀得越多，你知道得越多；你知道得越多，你就越聰明。”我們要想開辟課外閱讀的廣闊天地，讓孩子們在浩瀚的書海里遨游，有效的評價是必不可少的。課外閱讀評價能讓孩子們感受到閱讀其實是一種享受，一種成功，一種能力。那樣，我們的課外閱讀才是真正的有效了。讓我們真正做到以學(xué)生為本，為學(xué)生揚起課外閱讀的風(fēng)帆，為學(xué)生絢麗多彩的人生護(hù)航！

【作者單位： 高郵市寶塔小學(xué) 江蘇】