農村小學后進生的成因及轉化策略初探

陳楊

當素質教育一路坎坷走來，當免費義務教育蓬勃發展，農村小學“后進生”的問題仍然長久地刺痛著所有關注和關心教育的人們的心。班主任作為學校教育活動中與學生接觸最多且擔負育人責任最直接的教育工作者，在“后進生”轉化的問題上更是處于重要的地位。

后進生，顧名思義，指小學階段那些智力正常，但因為各種因素的影響而在學習動機、態度、目的、方法、習慣等方面存在一定問題或偏頗，導致學習過程暫時困難、學習成績暫時不達標，思想品德發展暫時落后于一般同學但并非道德敗壞或觸犯法律的學生。經過課題研究與我校“后進生”樣本實際調查，剖析其產生的原因，我認為主要有以下幾個方面：

一、外因沖擊：社會家庭環境不利導致后進

在農村，因為各種原因，大多數學生家長文化程度不高。在管理子女的學習上，很少過問子女學習；而有的家長對人生缺乏正確的追求，嚴重影響孩子的品德與學習；還有的家長溺愛袒護孩子，對其放任自流；少部分家長缺乏科學的教育方法，孩子有錯動輒打罵，從不教育。這些現象在一定程度上都影響了子女的學習情緒，再加上學生的惰性、好玩的特點，“后進生”由此產生。

農村經濟落后，留守兒童較多。絕大部分的青壯年都外出打工，將子女托給父母或者親戚照料。因為父母愛的長期缺失，還會導致各種家庭問題，孩子缺乏溫暖和愛，使他們思想消沉，無心學習，性情孤僻，行為散漫。

受“拜金主義觸發的讀書無用論”和“社會信息中的消極因素”等影響，使一些人認為讀書沒有大的用處，對學習消極對待。社會上不健康的書刊、影視及游戲機、網吧等娛樂活動的影響，再加上缺少父母的監管，使一些抵制能力弱的孩子喪志荒學，成為后進生。

二、內因激化：農村小學“后進生”缺乏應有的學習動機

他們對學習不感興趣，沒有強烈的求知欲和對未知世界的好奇心，也就更談不上學習動機。他們或者不擅長學習，沒有成就感，或者不理解學習的意義，不清楚學習對于自身的重要性，沒有過多考慮自己的未來，認為學習是一種負擔。

他們對自我的認識多否定，少肯定。因為成績不理想，他們常感覺低人一等，加之行為不符合常規，不重視品德，使他們得不到同學的尊重、老師的贊賞、家長的肯定。小學生沒有自我認知的能力，還不能獨立評價自己，而通過他人來評價自己，當周圍的人總是貶低他們時，他們逐漸接受了“我不行”的定位。

小學階段正是培養良好學習習慣的時期，而農村小學“后進生”沒有形成良好的學習習慣，他們很少獨立主動學習，甚至督促也不學。良好的學習習慣使學生終身受益，可“后進生”卻沒有從學習習慣上獲益。

三、后進生轉化策略

“后進生”之稱，有期待或激勵學生要奮起直追、后來居上之意。“后進生”轉化是一項系統化、長期化的教育活動，它應貫穿于學生學習、生活的各個階段。

陶行知先生說“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”小學生尚未成熟，可塑性極強，拉一把變“前進”，松一松成“后進”，加之“后進生”個體的復雜性和行為表現的多樣性，以及小學階段“后進生”的轉化問題會影響初中、高中、甚至高等教育階段的相關問題，如果班主任沒有及時轉化“后進生”或轉化不成功，任其發展，那么很有可能給“后進生”自身、其家庭甚至社會造成極大的不良影響。

如何轉化后進生，是目前農村小學教師特別是班主任日常工作中重要的一項內容，筆者結合自身多年的教學經驗，對照成因分析，提出以下幾點策略進行詳細闡述。

（一）家校聯系共成長

針對“后進生”家庭存在的種種問題，做好教師與“后進生”家長的聯系與配合，關注“后進生”的成長。在教師與家長的聯系過程中，可以互相溝通對孩子的教育方法與策略，注重發現孩子的優點與長處，全面了解學生在家庭、學校的表現，制定出切實可行的教育策略，讓這些孩子感到家長、老師對他們的關愛。

（二）尊重關愛多給予

蘇霍姆林斯基說“讓每一個學生在學校里抬起頭來走路。”班主任要設身處地地考慮“后進生”的境遇，體味他們內心的滋味，當他們學業不良或犯錯誤時給予理解、寬容、幫助和指導，而非埋怨、訓斥、批判和指責，多給予他們微笑、關心與鼓勵。多關注他們作為人在學校這個生活世界中的現實存在。

例如：班上有個后進生，在課堂上從來不舉手發言，也從來不愛與人交流。通過對她的多次關注與訓練后，一般的遣詞造句或個性化朗讀，她已能舉手并能順利完成，表現出了較強的課堂參與意識，全班同學也常為她的點滴進步而鼓掌鼓勵。

（三）方法多樣促前進

1.持之以恒。轉化后進生是一個長期的曲折的工作，很多教師都有同感，轉化過的后進生稍不注意就會“舊病復發”，成為“油條”生。這個時候需要教師持之以恒的耐心。

2.制定目標。幫助“后進生”制定長遠的目標。目標并非是指單一的、唯一的學習目標，針對“后進生”的特點，班主任應該鼓勵他們發揮自己的優勢，制定自己擅長領域的目標。

3.激發動機。為讓“后進生”“把頭抬起來”，恢復他們的信心和斗志，就必須想方設法讓他們體會到成功。給予“后進生”期望，會激發他們學習的熱情。

解決農村小學“后進生”的問題需要腳踏實地、循序漸進地進行，小學“后進生”的轉化雖然不是鳳凰涅桑的重生，但也是從不好變為好的過程。對待農村小學“后進生”，班主任要善于運用教育智慧和教學技巧。作為學生群體中的“弱勢群體”，只有教師、家庭、社會給他們大量關愛、呵護，他們才會愉快地學習，健康活潑地成長起來。

【作者單位： 蘇州市吳江區七都小學 江蘇】