“情”“趣”交融授人以漁

楊雪瑤

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，要讓小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生有“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望”。識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)的重要基石，也是低年級(jí)語文教學(xué)的重難點(diǎn)，新課程改革把識(shí)字教學(xué)作為重中之重，然而，識(shí)字教學(xué)遠(yuǎn)不如閱讀教學(xué)那樣詩情畫意，也不如寫話教學(xué)那樣異彩紛呈，更不如口語交際那樣生動(dòng)活潑，但是，它卻是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生從運(yùn)用口頭語言過渡到書面語言的橋梁。可以說，小學(xué)語文識(shí)字的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到今后小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。新課程強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教”，因此，我們必須重視學(xué)生的“情”“趣”，即內(nèi)心情感和學(xué)習(xí)興趣，從了解學(xué)生的心理特點(diǎn)入手，輔之以靈活有效的方式方法，開展識(shí)字教學(xué)。

一、以“情”導(dǎo)學(xué)，增強(qiáng)漢字親和力

心理學(xué)家拉扎勒斯說：“喜好比智力更能促進(jìn)學(xué)生的勤奮學(xué)習(xí)。”只有抓住了學(xué)生的“感情線”，讓孩子們感受到漢字文化的魅力，培養(yǎng)他們喜歡漢字、親近漢字、熱愛漢字的情感，才能讓他們樂于認(rèn)識(shí)漢字。

1.詩意情境，引人入勝

如在教學(xué)蘇教版語文二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字6》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的情境導(dǎo)入，出示中國地圖，設(shè)置“中國之旅”的情境：“瞧，這就是我們的祖國我們的家，我們的家幅員遼闊，地形各異，有黃沙漫天的——塞北，有碧波蕩漾的——江南，有驕陽似火的——海島，有冰天雪地的——高原。今天這節(jié)課，老師就帶小朋友到祖國的這四個(gè)地方去走一走，看一看，玩一玩，相信你們一定會(huì)受益匪淺！”。地圖給學(xué)生以祖國幅員遼闊、地大物博的直觀感受，“中國之旅”這一情境也緊緊抓住了學(xué)生的“感情線”，讓學(xué)生帶著滿滿的好奇心進(jìn)入識(shí)字課程的學(xué)習(xí)。

2.生活之源，用之不竭

著名教育家陶行知曾說：“教育即生活”。識(shí)字課的教學(xué)也是如此，識(shí)字課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其主要來源就是我們五彩斑斕、多姿多彩的社會(huì)生活，學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，首先是從其面對(duì)的現(xiàn)實(shí)生活開始。如果離開了現(xiàn)實(shí)生活，小學(xué)語文課堂就會(huì)變成無源之水，無本之木。所以我們說，生活是識(shí)字課堂的“源頭活水”。

二、以“趣”促學(xué)，感受識(shí)字趣味性

心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉。”游戲?qū)Φ湍昙?jí)的學(xué)生而言是喜聞樂見的形式，符合低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)的心理特征。低年級(jí)的識(shí)字課程遠(yuǎn)不如閱讀教學(xué)那樣詩情畫意，也不如寫話教學(xué)那樣異彩紛呈，更不如口語交際那樣生動(dòng)活潑。在識(shí)字教學(xué)中引入游戲、活動(dòng)等手段，不但可以吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，而且可以讓學(xué)生始終保持愉悅的心境，對(duì)漢字產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而提高識(shí)字效率。

三、以“法”利學(xué)，享受探究之樂

有人說，漢字有形象，有色彩，有氣味，確實(shí)如此。所謂“一筆一故事，一字一世界”，漢字是我們的祖先對(duì)大自然和當(dāng)時(shí)社會(huì)生活細(xì)致入微的觀察和體味的結(jié)晶，這其中也有很多富有興味的構(gòu)想。因此，在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)漢字，激發(fā)起學(xué)生對(duì)漢字的探究之樂。陶行知曾說：“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動(dòng)去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏。”因而在教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持“授人以魚不如授人以漁”的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)識(shí)記漢字的“門道”。

1.口訣法

口訣法，顧名思義，就是利用口訣幫助學(xué)生識(shí)記有某一共性的一系列生字。例如在教學(xué)中利用口訣辨析形近字：“上字上出頭，下字下出頭，卡字兩出頭，正字不出頭。”又如在會(huì)意字的教學(xué)中，可以列舉：“日月明，魚羊鮮，小大尖，舌甘甜……”引導(dǎo)學(xué)生漸漸領(lǐng)悟“日月為明、魚羊?yàn)轷r，棍子如果上面細(xì)小下面粗大即是尖，舌頭品嘗到甘味就是甜”的字理關(guān)系，學(xué)生記得輕松，記得扎實(shí)。再如，為了激發(fā)學(xué)生識(shí)字熱情，感受識(shí)字興趣，我請(qǐng)他們說一說還認(rèn)識(shí)哪些“品”字形的字。學(xué)生通過小組討論，馬上從同學(xué)名字中發(fā)現(xiàn)了“磊”、“鑫”……我又問：“你們能試一試用這種方法造字嗎？”“三山、三田、三火……”學(xué)生說了很多，雖然只有“淼、焱”是正確的，但他們發(fā)現(xiàn)了構(gòu)字規(guī)律，嘗試到了創(chuàng)造的樂趣，自主識(shí)字的愿望變得愈發(fā)積極、強(qiáng)烈。

2.表演法

表演法是學(xué)生根據(jù)字義表演相應(yīng)的動(dòng)作或神情，從而獲得比較深刻的體驗(yàn)和感受，牢記字形的一種方法。如學(xué)習(xí)“呆”字，老師可以讓學(xué)生表演“目瞪口呆”的神情，從而理解一個(gè)人像木頭一樣立著，張大嘴巴的樣子就是“呆”字。又如學(xué)習(xí)表示“看”的一系列詞語時(shí)，如“瞪、瞥、盯、環(huán)視、注視、仰視、俯視”等，可以先讓學(xué)生表演一下動(dòng)作，或男生做動(dòng)作，女生猜詞。學(xué)生在表演的過程中不僅緩解了聽課的疲憊，而且在情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛中記得了生字，又理解了詞義，體會(huì)到了同樣是表示“看”，不同的詞語擁有不同的字義，此舉也可以有效提高學(xué)生在寫話過程中用詞的準(zhǔn)確性，一舉多得。

3.聯(lián)想法

著名的語言學(xué)大師呂叔湘曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)漢字：“漢字難學(xué)、難認(rèn)、難寫、容易寫錯(cuò)或?qū)戝e(cuò)別字一直都是語文教學(xué)中最頭痛的事，這是漢字的先天毛病。”的確，學(xué)生寫字時(shí)不是多一點(diǎn)，就是少一橫。聯(lián)想法就是對(duì)字中容易寫錯(cuò)的某一筆畫或部件，把它聯(lián)想成一樣?xùn)|西，從而準(zhǔn)確識(shí)記的一種方法。如在教學(xué)蘇教版語文二年級(jí)上冊(cè)《青蛙看海》一文中的“島”字時(shí)，我便向?qū)W生講述：一只鳥站在四面環(huán)水的小山上休息，這就是島字的由來。而“鳥”下面的一橫則是小鳥美麗的羽毛。

在新的教學(xué)理念的指引下，作為教師，應(yīng)站在學(xué)生的角度，理解學(xué)生，“以學(xué)定教”，增強(qiáng)漢字的親和力，從而讓學(xué)生對(duì)漢字充滿好感，樂于學(xué)、勤于記、活于用。教師和學(xué)生一起享受學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生的“情”“趣”，以情導(dǎo)學(xué)，以趣激學(xué)，以法利學(xué)，讓孩子們?cè)谳p松識(shí)字教學(xué)課堂中愉快、自主地識(shí)字，收獲成長和幸福。

【作者單位：昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學(xué) 江蘇】