任務型教學模式在高中英語閱讀教學中的實踐運用

易金平

【摘要】任務型教學模式在高中英語閱讀教學中的運用能使得學生在想方設法完成各項任務的過程中，實現對所閱讀文本的更深刻認知、理解與靈活掌握。本文作者從自身的教學實踐出發，以“閱讀前”、“閱讀中”及“閱讀后”三個方面入手，淺就任務型教學模式在高中英語閱讀教學中的實踐運用進行了初步的分析與探討。

【關鍵詞】高中英語 閱讀教學 任務型教學

所謂任務型教學，即是指教師將學習內容融入到特定的學習任務之中，引導學生以任務為載體進行真實或接近真實的實際情景演練，進而夯實學習知識點，發展實踐運用能力的一種教學方式。英語閱讀是高中英語教學的重要組成部分，其教學的本質目的在于發展學生的實際閱讀水平與技能，因此，任務型教學模式在高中英語閱讀教學中的運用能使得學生在想方設法完成各項任務的過程中，實現對所閱讀文本的更深刻認知、理解與靈活掌握。可以說，任務型教學模式非常適用于高中英語閱讀課的教學。

一、高中英語閱讀前的任務設計

閱讀前的任務設計在于充分激活學生儲存的相關背景知識，進而促使其自然而然地過渡到具體英語文本的閱讀活動之中。鑒于此，筆者認為高中英語教師在該環節應當格外注重所設置任務的趣味性，即能最大限度上誘發學生完成任務的興趣與積極性。

例如，在教學人教版必修2 Unit4“How Daisy learned to help wildlife”這一閱讀文本時，筆者首先利用多媒體教輔設備為學生出示了一組瀕臨滅絕甚至是已經滅絕了的野生動物圖片。在觀看圖片的過程中，學生們受到了強烈的情感沖擊，并初步意識到了保護野生動物的必要性及深刻意義。

在此基礎上，筆者趁勢向學生提出了如下兩個問題任務：

T： In your opinion， what is the text mainly about by looking at those pictures？

S： I guess that the text is mainly about how to protect wildlife.

T： Now please write down each part of the text will be told in your point of view.

第一個問題任務側重于引導學生對“How Daisy learned to help wildlife”這一閱讀文本的主要內容進行大膽想象，第二個問題任務則側重于引導學生對該閱讀文本的具體段落部署進行合理的預測。很顯然，上述兩個問題任務都為學生饒有興趣的展開文本的詳細閱讀奠定了良好的基礎。

二、高中英語閱讀中的任務設計

閱讀中的任務設計在于深化學生對于所閱讀文本的深刻認知與理解，這其中詳細閱讀（careful reading）不失為一種達成上述目標的有效教學策略。

同樣以“How Daisy learned to help wildlife”這一文本為例，在閱讀教學中筆者就為學生設置了如下的詳讀任務：

Where did Daisy go？ What animals did she saw？

What problems are the antelopes faced with？

What problems do the elephants cope with？

What problems do the monkeys face？

……

上述任務貫穿于閱讀文本始終，構成了閱讀文本的主要脈絡及發展線索。如此，學生依據任務詳讀文本、解答問題的過程，實質上就是他們潛下心來，升華自身閱讀體驗與感悟的過程，而這明顯有利于學生掌握本篇章的主要信息，并深入理解中心思想與主旨內涵。如此一來，在閱讀教學中設計任務也就達到了預期的良好效果。

三、高中英語閱讀后的任務設計

閱讀后的任務設計除了在于幫助學生及時復習、鞏固課堂所學知識點的同時，更在于發散學生的思維、促進其創新能力、邏輯分析能力等的協調、均衡發展。

在“How Daisy learned to help wildlife”的閱讀課結束之后，筆者別出心裁的為學生布置了如下兩項開放性較強的課后任務：

How to effectively protect wild animals in your opinion？ Please write a short passage about that.

In order to protect wild animals from being endangered， some people think we should keep them in the zoo， do you agree with this idea？

這樣一來，就借助任務給予了學生一個自由想象的充足空間，同時，還將課上所學習到的內容有效延伸到了課外豐富的社會實踐活動之中。這既是對學生課上閱讀學習內容的升華，同時，更很好地推動了學生“保護野生動物”的端正生態觀念。這恰恰正是高中英語閱讀后任務設計的重要目的所在。

誠然，任務型教學法之于高中英語閱讀教學有著顯著的優勢。但它并不是高中英語閱讀教學唯一適合的教學方法。高中英語教師在閱讀教學實踐中應當結合實際情況，根據教學內容以及所教學生等主、客觀情況靈活調整、運用不同的教學方式、方法。這樣才能在豐富高中英語閱讀教學形式的同時，最大限度上優化其實際教學效益及質量。

參考文獻：

[1]許建潮.淺析高中英語閱讀課任務型教學策略[J].知識經濟，2011-02-01.

[2]任智強.高中英語閱讀教學中任務型教學法的實施[J].和田師范專科學校學報，2010-03-15.