從情境中探究，在興趣中發展

邢學梅

《全日制義務教育科學（3～6）年級課程標準》實驗稿明確指出小學科學的宗旨是培養學生的科學素養，是一門科學啟蒙課程，科學學習要圍繞探究開展。由此可見，小學科學教育教學的目標出現很大改變，系統掌握科學知識的價值觀已經被糾正，科學教育的終極目標是培養小學生的科學素養，而探究教學已經成為理論界大力提倡的一種教學方式，進一步凸顯出小學科學實施探究教學的重要性、緊迫性。

一、創設生活探究情境，培養學生動手能力

小學科學課教材選擇了緊密聯系學生生活的自然、家庭、學校、社會等素材，科學內涵豐富，不僅能呵護小學生的好奇心，還能不斷激發和強化學生對科學的探究興趣、欲望，讓學生在生活探究情境中學習和提高。在這之中，動手操作是培養小學生科學素養的關鍵，他們能在動手操作的過程中手腦并用，探索科學知識，鍛煉思維能力、操作能力，收獲事半功倍的科學探究教學效果。

例如，當教師在講解《摩擦力的秘密》時，就可引導學生推薦班級公認力氣不相上下的兩名學生，即大力士、小力士，讓他們拔河，工具則是一根不銹鋼管，在小力士的一端加一點東西，結果大力士幾次都輸掉了比賽。這樣的結果讓參加拔河的兩名學生和觀看的學生都產生“這究竟是為什么”的思考。此時，教師給予適當的指導，就能讓學生順利掌握知識，加深對知識的記憶。生活中隨處可見的材料都能用于探究科學的奧秘，每一名學生都能準備，都能動手操作，在玩、做、想的過程中實施真正意義上的科學探究活動，而當學生意識到這就是搞科學時，他們就會發現科學其實就在身邊，人人都可以搞科學，從而消除學生對科學的畏難心理，培養學生的動手能力、探究能力。

二、創設問題探究情境，促進學生自主探究

教師在科學課堂上精心創設問題探究情境，學生在教師的引導下自主探討問題，思維變得更加活躍。同時，應用實物能激發學生的探究興趣，讓學生們通過科學實驗探究物體關系，讓學生帶著問題進行探究，并在問題的驅動下得出結論，把科學實驗的導入變成問題探究情境，促使學生帶著興趣在問題情境中探究。

例如，《使沉在水里的物體浮起來》一課就適合創設問題探究情境，促進學生自主探究。教師可先在容器里倒入水，里面沉著橡皮泥，讓學生們想辦法讓橡皮泥在水中浮起來。此時，學生充分調動思維，腦海里自然而然就會出現船的形象，為什么水面上可以漂浮著船，如何才能讓橡皮泥也浮起來，這樣的聯想能激發小學生們動手捏一捏，把橡皮泥變成船的樣子浮在水面。教師也可應用常見的吸管，把吸管連成一個竹排，把橡皮泥放上去也能漂浮在水面，還可借助塑料泡沫。經過問題探究，學生發現漂浮物一般都很輕，學生通過總結和交流學習更多科學知識，有的學生說他想到了船的原理，有的學生說死海不死，把鹽加在水里也能讓沉下去的橡皮泥浮上來等等，學生在自主探究中留下了難忘的印象，對科學課程充滿興趣，在不知不覺中慢慢形成科學素養。

三、創設過程探究情境，加深學生科學體驗

過程往往比結果更重要，這是人們普遍的認知。如今，學校教育倡導在做中學的理念，也就是讓小學生們真刀真槍搞科學，而不是死記硬背科學概念。因此，小學科學教師要想方設法創設探究情境及條件，讓學生們盡量親身體驗教材里的科學實驗，即便是操作難度大的內容，從而堅持踐行做中學的理念，讓學生們在探究過程中體驗科學的神秘。

例如，當講到《造房子》一課時，學生們要用一節課的時間搭建一個房子是十分困難的，所以教師在學生搭建房子之前給予了學生必要的準備指導，包括設計房屋、準備造房子的材料、小組分工以及搭建房子的注意事項等，這一系列準備活動幾乎就花掉了一節課的時間。在搭建房子時，學生們興高采烈，仿佛自己就是真正的建筑師，但大多數學生在下課時依舊沒有搭建完工，不過他們沒有泄氣，選擇在課后繼續造房子。在對該過程探究活動進行總結時，教師讓學生著重總結自己在活動中的體會，不管是失敗還是成功，學生們都很激動，充分體驗到做一名建筑師是多么不容易。學生們認為不管是失敗或成功，他們都有很多收獲，過程意識在其腦海中深深扎根，只要參與科學探究就能有收獲，結果并非最重要，對科學的參與和體驗才是最關鍵的，這是培養學生科學素養的基礎。

四、結語

小學科學教育教學的本質任務不再是單純地傳授知識，更關鍵的是讓學生掌握科學探究方法，培養科學素養，為終身學習奠定堅實基礎。在日常教學工作中，每一名小學科學教師都要深刻認識到探究教學的重要性，并堅信科學探究的力量，積極轉變自身的課堂教學方式及學生的學習方式，引導學生學會探究，養成良好的探究習慣，通過探究教學讓小學科學課堂煥發生命與活力，確保小學生的科學素養能在探究興趣與情境中不斷發展和提高。

【作者單位：睢寧縣凌城實驗小學 江蘇】