學而不思則罔，讓“質疑”無處不在

程金燕

我們在英語教學中，常會聽到學生或者家長類似這樣的提問：“我們家孩子（或者是本人）書背的很好呀，默寫也很好，怎么考試總不是那么好？”“我和某某某每次聽寫背書都差不都，為什么他（她）比我出色……呢？

究其原因，我覺得最重要的一點，是讓孩子：學會質疑，善于質疑。

何謂質疑，百度給出的答案：【基本解釋】疑，疑問、疑惑。謂心有所疑，提出以求得解答。簡單來說，就是讓學生多問為什么？為什么我會特地拿出質疑這茬說事。因為，會質疑的孩子，首先他一定是經過思考的。既然有思考，那他一定是了解了所學的東西。所以，質疑是深思的結果。

愛因斯坦曾說過：“發現問題遠比解決問題更重要。”諾貝爾獎獲得者，著名物理學家李政道博士說：“什么叫學問？就是要學怎樣問，就是學會思考問題。”古人云：“疑是思之始，學之端。”“學起于思，思源于疑。”可見，在讀書學習中勇于質疑，至關重要。能思則能疑，思得越深，提出的問題就越多，就越深；相反，不思考，當然也就無所謂疑了。比如，我在教學四年級英語第二單元Unit 2 Lets make a fruit salad時，我讓學生們自己準備了水果制作沙拉，在課上，有些孩子就帶了一些我們沒有學過的水果，就有好奇的同學進行詢問：Whats that？ Is that a mango？學生之間在小組合作的時候自己就進行了交流，于無聲息中填充了彼此的詞匯量。

善于發現問題，提出問題，是一切創造性活動的基礎，是富有創造精神的人所必須具備的一種能力。“小疑則小進，大疑則大進”。發現問題提出來，既是思維活動的表現形式，也是思維活動的結果。思維的發展從問題開始。我們都有這樣的經驗，學生質疑的一些內容，我們課前并沒有想到，其實這在很大程度上彌補了我們備課之不足；其次呢，學生在質疑過程中提出一些精辟問題時，尤其是提出使教師暫時不能回答的問題時，會有很大的滿足感甚至成就感，教師若及時的恰到好處的表揚鼓勵，對培養學生的探索與實踐精神大為有益，也會刺激起其他學生的積極性主動性和質疑探索的精神來。蘇霍姆林斯基說過：人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，讓他們養成探究式學習的習慣。我在教學五年級下冊的基數詞與序數詞的時候進行了板書，我是這樣寫的。

one eleven twenty-one

firsteleventhtwenty-first

two twelve twenty-two

second twelfth twenty-second

three thirteentwenty-three

third thirteenth twenty-third

four fourteentwenty-four

fourthfourteenth twenty-fourth

Five fifteen twenty-five

fifthfifteenth twenty-fifth

……（本來是讓學生們通過觀察，找尋到規律，然后一起背誦的）結果我發現一平時不怎么說話的孩子，沒有在背書，而是在不停地在書包里面翻騰，忍無可忍之下，我走到他面前，問他：What are you doing？ 他回答我：Im找書。繼續問他：What？用中文告訴我：我在找書，我覺得你的14寫錯了。我回身一看，果真黑板上的14是錯誤的。我叫停正在背書的孩子們，讓他們看著黑板，找出錯誤所在。就有孩子七嘴八舌地爭相說：是的，少了個u.我很震驚：你們發現了干嘛不說呀？一個個地低下了頭。其實在現實生活中，兒童都具有強烈的求知欲，表現為兒童對什么都好奇。有人曾用錄音機進行測試，發現兒童在一天之中平均要提出43個問題。他們不斷提出：“這是什么？”“那是什么？”“為什么？”等問題。遺憾的是兒童這種強烈的求知欲在上學以后便被嚴重地抑制和窒息了，兒童從上小學起，家長就諄諄教導：“要好好學習，要聽老師的話”，所以有人稱小學教育為“聽話教育”；看著這幫孩子，我內心很是糾結，我覺得教師要想讓學生勇于質疑問難，就必須把學生被壓抑、被窒息的求知欲、表達欲激發出來，讓學生能在求知欲、表達欲的驅動下，不斷地對教師、對課本質疑問難，提升自己。有了疑問，并不是說學生的思維就停止了，相反，疑意味著思維獲得了新的起點。

新知識的獲得，總是從疑開始，孩子們可以通過步步釋疑，獲得新知。這和人類文明進步一樣，科學家們若沒有對自然事物的好奇心理，沒有“疑”，是不可能誕生新科學的，人類的文明進步當然也是不可能的。如果有疑而不問，思維的鏈條就會斷裂，獲得新知的途徑也會被切斷。因此，教師應鼓勵學生大膽質疑，釋疑解惑。疑而促進問，問而獲得知。我們在一次改寫句子的練習時，孩子們對于句子里面的some是否需要改寫成any就進行了質疑。有人說需要改寫，有人說不需要改寫。我打斷了他們，讓他們分組討論并寫下重點，寫出依據，孩子們開始討論，起初爭論聲此起彼伏，后來就變成了小聲討論以及書寫的聲音。通過大家的總結，我們歸納如下：

1.否定句中，some必須改寫成any.

2.一般疑問句和特殊疑問句中，大部分some還是需要改寫成any的。

在下列幾種情況下，some可以不改寫。

A.希望得到肯定回答時。比如，你很想要別人給出肯定答案。Can I have some milk/chocolate……？（孩子們在說這個句子時，加入了表演的成分，非常funny）

B.在一些表示很委婉的疑問句中。例如：Would you like some apples？

其實看上去，這是一個很小的特例，孩子們提出來了，說明他們在意了，他們有了自己的思考。我們在討論結束，還有個孩子提出問題：那我不知道人家到底是怎么想的，我是用some還是any呢？所以我們又強調了一遍，先遵循一般條件，也就是需要改寫的條件。

知之為知之，不知為不知，學生們在學習過程中的質疑其實是一個自己思考的提升階段，我們教師需要幫助答疑、釋疑，帶領孩子們，讓他們不斷提升。