高職公共英語課堂教學實效性策略研究

項敏　晏丁圓

【摘要】作為高職院校的一門公共基礎學科，英語學科存在生源水平參差不齊，學生缺乏學習興趣，師資力量薄弱，教學理念陳舊等問題。經濟的發展帶動了社會對人才的需求，人們對人才素質的要求也不斷提高，高職院校對公共英語課堂教學的實效性也有了新的策略。

【關鍵詞】公共英語 課堂教學 實效性 策略

高職院校公共英語教學強調“學生主體，以人為本”，“為用而學，學而能用”，培養學生在生產技術，管理服務等領域應用英語的能力。然而，由于高職院校存在生源水平參差不齊，學生缺乏英語學習興趣，英語教師也存在教學決策能力和技巧等方面的問題，導致高職院校公共英語教學效果存在很大的問題，英語課堂教學的實效性也沒有達到預定的效果。

一、課堂教學實效性

姚利民在《有效教學論—理論與策略》一書中列出了課堂教學有效性的特點，主要包括：正確的目標；充分的備課，即認真研究教學內容。科學的組織；清晰明了的講解，即講授時教師思維的邏輯性強、條理地表達等。充滿熱情，即教師教學時流暢、興致勃勃的表達，炯炯有神的眼神，豐富的面部表情等。促進學生學習；以融洽的師生關系為基礎；高效利用時間；激勵學生。在深入進行教育教學改革的形勢下，在課堂教學中實施素質教育和提高課堂教學實效性的理論研究和實踐研究上都還存在很多有待解決的問題。圍繞提高課堂教學實效性的教學策略進行研究是十分必要的。

二、高職公共英語課堂教學現狀

高職院校的學生整體英語水平較差，英語水平個體差異性也很大。高職院校學生生源組成比較復雜，且整體水平偏低，大部分學生英語基礎薄弱，有的學生甚至連最基本的單詞都不認識，這直接導致他們進入高職院校后無法適應高職教學要求，對英語學習感到困難，甚至失去學習興趣，慢慢就失去了學習英語的動力。高職院校基礎較好的學生比較自信，在英語課堂上敢于回答問題，敢于表現自我。而大部分來自于偏遠農村的學生，他們英語基礎較差，加上應試教育，每天不停的做題，他們幾乎沒有開口說過英文，致使他們敏感自卑，在高職英語課堂上也不愿意參加教學活動。還有部分學生，進入高職院校后認為日后所從事的工作和英語無關，因此學習的態度極不認真，上課遲到早退，非常輕視對英語這門學科的學習。因此教師在教學過程中想要達到預定的效果，想要進行課堂活動的難度是非常大的。

三、提高高職公共英語課堂教學實效性的策略

1.運用情境式教學法，增強學生語言感。情境式教學法就是在高職英語教學過程中設置一些真實、生動的教學場景，讓我們的學生能夠身臨其境，創造良好的學習氛圍，分階段進行英語實踐和學習。該教學方法需要我們老師能更多地給學生提供使用英語進行實踐的環境和機會。根據高職學生所學專業開展情境教學是一種非常好的情景教學法。

2.運用多媒體教學法，增強學生視覺感。 通過視覺方式，能夠刺激學習者，更加直觀、生動的理解知識，視覺方式比語言和文字方式更容易讓人印象深刻。因此，在高職課堂教學活動中，可考慮通過PPT、照片、圖表、道具等手段開展輔助教學，多提供一些音視頻資料傳授英語知識。

3.運用任務型教學法，增強學生成就感。任務教學法的核心是把學生從傳統的課堂中解放出來，通過解決現實問題，來完成學習目的。任務型教學法要求我們高職教師給學生布置各種各樣的學習任務，讓學生通過完成任務來感受學習過程，滿足成就感，從而最終習得英語知識。在任務的設置過程中，我們要對任務細致研究，要讓學生通過對任務解決，潛移默化地鍛煉各方面能力。由此可見，任務型教學法相比傳統教學法，能使學生這個角色更加積極和主動。此外，任務型教學法在要求學生學到知識的同時，更加注重讓學生的學習能力得到綜合提升，實現英語教學過程的現實化和社會化。

參考文獻：

[1]教高司.高職高專教育英語課程教學基本要求.[2000]57號.

[2]張璐.再議有效教學[J].教育理論與實踐，2012（03）.