層遞式教學模式在教學中的應用

路紅

層遞式作為一種目的性、針對性較強的教學模式，在小學語文作文教學中應用既能夠激發學生參與寫作的興趣，還可以訓練他們的寫作技巧。層遞式教學模式指的是：將寫作教學目標按照層次劃分，教師實施科學合理的教學計劃，通過逐層遞進的方式實現最終教學目標，逐步提升學生的寫作水平，可彌補傳統作文教學中的不足，已被眾多教師廣泛應用。

一、加強基本遣詞造句能力的訓練

小學生正處于學習各科知識的初級起步階段，生活經驗匱乏，掌握的詞匯量不多，概括能力與運用能力也不強，對寫作技巧和寫作方法更是了解甚少。因此，在小學語文作文教學中應用層遞式教學模式，教師需從基本的遣詞造句教學開始，加強訓練學生的遣詞造句能力。小學語文教師應將教學重點放在指導學生在寫作時句子寫得通順和完整，想要表達的內容清晰明了、準確無誤地表達出來，為整篇寫作扎實根基，鞏固基礎。

比如，教師要想提升小學生的遣詞造句能力，可采用口語造句的教學模式，不僅可以有效節省課堂時間，還能夠鍛煉他們的口語交際能力和反應能力。不過需要注意的是，教師在組織與指導學生運用口語進行造句時，不能純粹局限于他們可以造出完整的句子，還能夠讓句子更加充實，語言文字搭配起來更具內涵和深意。諸如，以“熱情”為例，有的學生造句比較簡單：媽媽待客很熱情；有的則顯得較為豐富和充實，如熱情是調味劑，能使生活變得更快樂。遣詞造句作為作文教學的基礎和根本，教師在應用層遞式教學模式時應給予高度重視，做好寫作教學的準備工作，讓整體的學生都擁有基本寫作能力。

二、培養觀察事物感悟生活的能力

隨著小學生知識量的日益豐富，遣詞造句能力得以提升，教師需開始培養他們觀察事物和感悟生活的能力，借此積累寫作素材，如果缺乏素材，作文內容將會顯得毫無生機、空洞乏味。為此，小學語文教師在英語層遞式教學模式開展作文教學時，在關注學生遣詞造句水平的同時，著重培養他們的觀察能力，使其可以在事物觀察中對生活產生感悟，從中獲得體驗，從而感受到作文寫作的樂趣，全身心地投入到寫作中，激發寫作熱情。

例如，在這一環節，教師可布置適當的寫作任務，每周一篇周記、一篇作文，和家長做好溝通工作，一起引領學生認真觀察周邊的人、事、物等，學會感悟生活，獲取體驗。同時，教師為幫助小學生搜集寫作素材，可組織他們一起走出課堂、走出教室，在校園中進行實地觀察；或者去公園、動物園游玩；去博物館、紀念館參觀；去養老院、福利院做義工等，通過親身體驗獲取有效信息。回來之后，教師應讓學生每人根據自己的實際經歷寫一篇作文，將個人的真實感受和情感寫出來，讓作文內容更加充實，并將他們分成多個小組，將優秀的作文展示出來當作示范，給予一定的表揚或獎勵，幫助學生樹立寫作自信心。

三、加強學生想象能力的培養引導

在小學語文作文教學中，如果學生的想象能力豐富，可將作文素材描寫的具體直觀、活靈活現，傳遞整篇文章的神韻，教師在應用層遞式教學模式時，通過遣詞造句和察事物、感悟生活能力的培養，需實施下一層次的訓練，即為培養學生的想象能力。因此，小學語文教師在具體的作文教學實踐中，需嚴格遵守層遞式教學模式的理念和要求，在平常的寫作訓練中，要求學生盡量發揮個人想象能力，將作文寫得更加生動、更加形象。

比如，在小學語文作文教學中，教師在以“牡丹花”為作文主題時，可先讓小學生對自己所認識的牡丹花進行描寫，并收集相關的圖片素材，對牡丹花的顏色、外形、生長習性等全面了解，借助圖片在腦海中進行適當想象，從而為作文內容巧妙構思出一幅唯美的畫面，增強作文效果。同時，在寫作中，假如學生只是單純的寫道：“我家種的牡丹花開了，是紅色的”，這樣將會顯得作文生硬，難以吸引到讀者；但是如果寫成：“我家種的牡丹花開了，從花瓣的尖到花瓣的根，從粉紅到雪白，怎么看都是那么高雅，那么清秀，那么美麗”，這樣就會將牡丹花活靈活現的展示到讀者面前，寫作效果明顯提升。

四、結語

在小學語文作文教學中教師應用層遞式教學模式，是根據學生在寫作中遇到的難點和重點，有的放矢進行層層遞進，一步一步地幫助學生積累寫作素材、掌握寫作技巧，通過循序漸進的方式逐步提升他們的寫作水平。

【作者單位：漣水縣唐集中心小學 江蘇】