在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙滲透數(shù)學(xué)思想

關(guān)海燕

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段重要的課程之一，同時也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，對培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、數(shù)學(xué)思維具有重要的意義。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)充分挖掘數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容并為學(xué)生滲透數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生逐漸能用數(shù)學(xué)的眼光解決問題，以提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。但是，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效滲透數(shù)學(xué)思想呢，筆者經(jīng)分析后提出以下幾點(diǎn)建議：

一、挖掘教材，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行滲透

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是以直接的導(dǎo)學(xué)、教學(xué)的形式為學(xué)生傳授數(shù)學(xué)思想，沒有考慮到學(xué)生的理解能力與認(rèn)知能力，導(dǎo)致部分學(xué)生對教師傳授的數(shù)學(xué)思想不能有效的理解與消化。對此，教師可以在教學(xué)前深入鉆研教材，挖掘教材中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想，然后在課堂教學(xué)中巧妙地向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想。

以“認(rèn)識10以內(nèi)的數(shù)”這一教學(xué)內(nèi)容為例，教學(xué)前教師應(yīng)考慮到一年級的學(xué)生對數(shù)字的概念理解不深，思維能力尚處于形象思維階段且認(rèn)知能力有限。所以在備課階段教師可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)利用網(wǎng)絡(luò)的便利查閱相關(guān)的教學(xué)素材并制作多媒體課件。然后，教師在課前幾分鐘可以為學(xué)生播放相關(guān)的動畫視頻，如“1像鉛筆細(xì)又長，2像小鴨水中游，3像耳朵聽聲音，4像紅旗隨風(fēng)飄……”以這樣的形式將數(shù)字的概念以生動形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，加深學(xué)生對教學(xué)知識的理解。在學(xué)生對數(shù)字概念有一定的認(rèn)知之后，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情景：“有三只小白兔去采蘑菇，老大采到三個，老二采到兩個，老三采到一個，同學(xué)們你知道哪些數(shù)字可以對應(yīng)這些蘑菇個數(shù)嗎？”教師可以請學(xué)生到黑板板書將蘑菇個數(shù)與相對應(yīng)的數(shù)字進(jìn)行連線。以這樣的形式在學(xué)生啟蒙階段培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合思想意識。

二、課堂教學(xué)，在問題的解決過程中滲透

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中離不開數(shù)學(xué)問題的練習(xí)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師過于注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的方法而忽視了在數(shù)學(xué)問題中為學(xué)生滲透數(shù)學(xué)思想。針對這一情況，教師可以在數(shù)學(xué)問題解決過程中為學(xué)生滲透數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光思考問題，從而提升學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講到“小數(shù)的乘法和除法”中“小數(shù)乘法”這一教學(xué)內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景：“春天到了，很多人都在廣場上放風(fēng)箏，同學(xué)A、同學(xué)B、同學(xué)C也像放風(fēng)箏，每個風(fēng)箏3.5元，買三個風(fēng)箏需要多少錢？（用小數(shù)乘法計算）”以此為學(xué)生引出小數(shù)乘法的計算問題。問題設(shè)置之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生的一起分析，引導(dǎo)學(xué)生的找出問題的已知條件并根據(jù)數(shù)量關(guān)系列出乘法算式。如由題意知每個風(fēng)箏3.5元，共需要買三個風(fēng)箏。所以加法式子可以列出3.5+3.5+3.5=？但是題目要求用乘法計算，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從列出的加法式子分析發(fā)現(xiàn)是3個3.5相加，結(jié)合之前學(xué)習(xí)過的整數(shù)乘法分析可以得出可以用3.5 ×3來表示。

三、實(shí)踐練習(xí)，在歸納過程中向?qū)W生滲透

在進(jìn)行完以上教學(xué)過程后，學(xué)生以具備一定的數(shù)學(xué)思想，因此教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的課后練習(xí)題，在其親身實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。同時在課后練習(xí)中可以培養(yǎng)學(xué)生的分類與整理的歸納能力，提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。

例如，教師在講到“三角形”中“三角形的分類”這一教學(xué)內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生提供若干不同的類型的三角形并在教學(xué)前教師可以為學(xué)生布置練習(xí)作業(yè)。組織學(xué)生以4人小組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、分析、歸納、總結(jié)對不同類型的三角形以角的特點(diǎn)進(jìn)行分類。然后，教師可以請每組學(xué)生派出代表講解本組分類方法與依據(jù)，在學(xué)生講解之后教師可以針對學(xué)生的分類情況做出分析并為學(xué)生引出正確的以角的特點(diǎn)分類方法。從而使學(xué)生在獲得清晰認(rèn)識的同時加深對分類含義的理解，以促進(jìn)學(xué)生的分類數(shù)學(xué)思想，提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重要的意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采用多樣化的教學(xué)方法向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，然后挖掘教材中的數(shù)學(xué)思想在教學(xué)、課堂練習(xí)以及課后練習(xí)中向?qū)W生滲透，從而加深學(xué)生對數(shù)學(xué)思想的認(rèn)知，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識與技能的掌握，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。

【作者單位：漣水縣大東中心小學(xué) 江蘇】