小學語文教學要撥動學生的“情”弦

【摘要】文學作品是作者情感的結晶。小學語文是素質教育的重要組成部分，而情感教育又是貫穿于語文教育之中的。沒有了情感的教育是冷酷無情的，剝離了情感的語文教育只能是一副空骨架。本文就小學語文教學中如何激活學生的情感略談點滴看法。

【關鍵詞】語文教學;情感;實施

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

素質教育貫徹以人文本的精神，提倡人文主義教育，注重學生的主觀感受，傾注精力于開發學生的情感世界，把學生作為一名有血有肉的人去相處，而不是一個教育生產線上冷冰冰的產品。因此，語文教學一定要撥動學生的“情”弦。

一、創設情境，激發情感

根據心理學家對情感的研究與測試，他們認為情感是處于具體情境下而產生的。正所謂“觸景生情”“油然而生”“身臨其境”等，都是形容情境對人的心理活動的重要影響，也就是情由境生，由景入情。而在小學語文教學中，這一道理同樣非常適用，小學生由于其年齡尚淺，情感活動較成人而更為豐富，也更加容易受到情境的影響。對于這一點，教師一定要好好加以利用，抓住小學生這一年齡階段的心理特征，創設出能夠激發他們學習熱情的環境，使語文教學的課堂氛圍能夠活躍起來，從而能夠更好地開展教學活動。創設情境的方法有很多，不變的一條是教師必須注入自己的感情，通過自己的感情去帶動學生的感情。多媒體技術的運用，給教師的創設情境提供了便捷。但是，教師要注意情境創設的準確性。只有把人的情感因素激發出來，才能把學生的情感引入恰當的軌道。例 "如：在學習《地震中的父與子》這篇課文時，教師可以創設出如下的情境：播放一段充滿哀傷的背景音樂，讓學生自己通讀課文，隨后在課件上展示數張美國那年洛杉磯大地震的影像圖片。教師用充滿悲憫之情的語言進行簡單的講解，學生的情感被教師成功的帶動起來。

二、由表及里，體會深意

文字是一種溝通和交流的手段，它宛如一座橋梁，把讀者和作者連接起來，讀者通過這座橋梁和作者進行心靈上的談話，交流彼此之間的情感和思想，這就是文字最大的魅力所在。教師的語文教學工作也是這樣，引導學生充分理解作者所表達的思想感情是教師的職責。學生對所學文章進行閱讀并感受，細細品味文章中所蘊含的內涵和魅力。教師要把握住文章情感的走向，并且把學生帶往正確的道路上，由表及里，跟著作者的思路走，細細體會文章所表達的深意。學生仔細品味之后，便能產生身臨其境的感覺，從而在內心激起情感的波瀾。例如：在學習《嫦娥奔月》時，學生在進行了初步的感受之后，教師可以向他們提問“課文中是不是只有嫦娥感到孤獨寂寞呢？”學生想了想后回答：“作者也很孤獨。”教師再問：“從哪些地方可以看得出來呢？”學生回答：“云母屏風燭影深，長河漸落曉星沉。”教師繼續問：“從文中你可以猜測到作者的一些活動嗎？”學生答道：“我猜詩人一定是獨自一人坐到了深夜，從‘深’字就能夠看出來。”學生對課文的理解在情感的深化中得到了加強。

三、真情激發，體悟情感

心理學研究表明，肢體語言也是表達情感的重要信號，能夠幫助說話的人加強情感的表達，傳遞出各種情感信號，起到促進人與人交流的作用。我們知道，肢體語言包括了面部表情、手勢動作等，教師應當適當運用到教學中，根據課文中的情感軌跡，恰到好處的運用肢體語言，引導學生產生情感上的呼應。在上課時，教師應當進入到課堂上應有的情感狀態，不論在上課之前受到了什么事的影響而產生了壞心情，此時都應該丟在一邊，調整好自己的狀態，向學生展示出一個良好的情感狀態，從而帶動學生投入學習。例如：在教學《黃山奇松》這篇課文時，應當顯現出或贊嘆或自豪的神情，對黃山的奇松景色進行由衷的贊美，學校在看到教師驚嘆的神色之后，自然也就了解了黃山奇松的險峻秀麗，實現了情感上的相互交融。因此，教師對學生的關心和愛護應當是發自內心的，用自己的真心去激發學生的學習熱情，讓學生在情感上產生強烈的共鳴。否則試想一個教師嘴上對著學生說“你是最棒的”，臉上卻沒有一絲真誠的神色，那能有哪個學生會認為教師是真心鼓勵他的呢？

四、展開想象，融情其中

法國大文豪雨果說：“想象是人類思維中最美麗的翅膀”。語文是一門包含思想性和情感性的學科，其本性就決定了它是教師對學生進行情感教育的利器。語文課文中許多作品都是留有意義上的空白的，需要教師帶著學生去體會去挖掘，這也是作品產生效果的一種方式，唯有經人挖掘后才能體現出作品所蘊含的價值。與此同時，教師要在這個挖掘的過程中完成情感教育，讓作品的價值意義與情感相互交融。學生需要發揮自己的想象力，結合課文內容做出準確合理的想象，參與到對作品的挖掘中。作品內容往往情景互應，相互烘托，學生并不難去尋找其中的內涵，教師要善于啟發，引導學生展開豐富的想象，構建出情景交融、生動鮮明的天地。例如，在學習王安石的“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”這句詩時，學生注意到了“綠”字由來的典故，這是一個未定點，就可以對其進行想象，“綠”字是怎樣勾勒出一幅生機盎然、鶯啼柳綠的江南春色圖的，學生把這個“綠”字所蘊含的自然美和情感美都挖掘了出來，同時也鍛煉了自己的想象力。情感教育融入了對作品內涵的挖掘中，達到了雙贏的效果。

總之，小學階段是進行情感教育的最佳階段。小學語文也是最適合情感教育的陣地，學生的精神世界需要升華和提高，通過情感教育使他們的個性得到良好發展。心靈的凈化是需要教師的正確引導的，教師應當掌握創設情境的技巧，用自己的情感去感染學生，為提高學生的人文素養盡到自己的職責。

（編輯：龍賢東）