高職會計專業“立體式”實踐教學體系的構建研究

韓芳

摘要：實踐教學是高職教育中必不可少的一個環節，它是培養和提升學生職業能力的關鍵所在。當前，各職業院校大部分都開設了會計專業，其教學也基本形成了相對固定的理論教學體系，但在實踐教學中，卻存在實踐教學內容不夠系統且與會計崗位職業能力不甚匹配等問題，這嚴重影響了會計專業人才的培養質量。因此，在會計專業人才培養中，構建會計專業“立體式”實踐教學體系就顯得極為重要。

關鍵詞：會計專業；立體式；實踐教學；實踐教學體系

一、高職院校會計專業實踐教學體系構建的必要性

現階段，人才培養模式的重點和難點是培育學生的職業崗位能力和職業素養，它是高職教育提高教育教學質量的核心。國家教育部非常重視實踐教學環節，近年來，國家教育部多次在“關于全面提高高等教育職業教育教學質量”等方面多次發文指出要“強化實踐育人環節”。教育部在2015年7月發布“關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見”中又提出，無論是公共基礎課程還是專業課程都要加強實踐教學環節，原則上，實踐教學課時要占總課時數的一半以上。要積極推行專業認知實習、跟崗實習、頂崗實習等實習形式，強化實習、實訓考核評價，以達到教育教學的目標。

實踐教學是培養學生實踐動手能力和職業崗位能力的重要平臺，它可以將理論與實踐進行有機結合，是培養高質量專業技術人員的重要途徑。會計專業面臨的經濟實體、團體組織眾多且性質不同，因此，會計專業高等職業教育教學應該高度適應各行業會計實務的需要，將專業理論學習與實務操作技能相結合，形成一套具有針對性和可操作性的會計專業實踐教學體系。于是，在會計專業人才培養中，構建以職業崗位能力培養為主線的立體式實踐教學體系就極為重要。

二、 會計專業“立體式”實踐教學體系的構建

（一）會計專業實踐教學目標

高職會計專業人才培養目標是培養學生德、智、體、美全面發展，具備良好的會計職業道德和創新精神，能夠系統掌握會計的基本理論和會計核算、企業理財、會計監督等專業技能，能在中小型企業、行政事業等單位從事記賬、納稅申報、財務管理、審計等工作的高素質技術技能人才。

會計專業實踐教學目標是通過實踐教學環節，讓學生加深對理論知識的理解和掌握，培養學生的會計基本技能、專業技術技能和會計綜合應用技能，使學生具有從事會計行業的職業素質和能力。我們要基于會計崗位的工作過程設置課程體系，搭建符合當今社會經濟發展和行業需要的會計專業實踐教學體系。

（二）構建四層次遞進式的“立體式”實踐教學內容

會計實踐教學體系的構建要依托多元化的實踐教學平臺，對各個教學環節的實踐教學內容進行教學目標和任務的具體化，分基本技能、崗位技能、綜合應用技能和企業頂崗實習四個層次，來分階段進行基本技能實訓模塊、會計崗位實訓模塊、會計綜合實訓模塊和企業頂崗實習模塊的遞進式的實踐教學內容。

大一新生在入學需要在校外實訓基地或創業孵化基地接受1-2周的專業認知實踐和職場體驗，從而加深對專業的了解，激發職業興趣和認同感。在第一、二、三、四學期根據所學專業課程進行會計基本技能實訓和會計崗位實訓等，通過集中和分散式實踐訓練來培養學生的專業職業崗位能力和職業素養，使學生獲得扎實的專業基本技能。在第五學期進行會計綜合實訓，培養學生的綜合崗位職業能力。在第六學期組織學生到企業進行頂崗實習，讓學生在真實的工作環節中進一步培養職業崗位能力和職業素養。會計專業實踐教學體系構建如圖1所示：

（三）采用分散實踐和集中實踐相結合的教學組織形式

在會計實踐教學體系的設計中，我們將采用分散式和集中式相結合的實踐組織形式進行實踐教學，利用課程中某一具體任務的實踐活動帶動綜合技能崗位的實踐，通過有計劃、有目的地組織會計實踐活動，積極引導學生課下利用會計實踐教學管理平臺進行自主實踐，激發學生的實踐興趣，使學生從較低層次的被動學習過渡到高級自主學習。

集中式實踐是學生在學習系列專業課程后于學期結束時開設的基礎技能實訓，比如在開設完基礎會計的學期末，教師借助會計基礎實訓平臺開設簡單的會計核算實踐活動，從而培養學生對企業資金運動的認識，掌握會計核算流程，熟悉賬簿的設置與登記，掌握賬證表的填列方法等。

分散式實踐是針對各個教學模塊的教學內容設計單項實踐訓練，任課老師在課程的教學環節中邊講邊練，課下再由學生通過實踐平臺獲取實訓資料進行更深層次的實踐任務，最后通過學生自我評價、學生間互評和教師評價的方式完成實踐教學任務的評定。

（四）聯合多元主體，實施“協同式”實踐教學

“協同式”是指以“學校、企業、教師、企業師傅、學生”為實踐教學主體，學校與企業對學生合作協同管理，專業教師與企業師傅對學生協同教育，學生之間進行團隊式協同學習、協同創新，師生之間進行問題式協同教學，各利益相關方進行多元協同評價的一種教學模式。在會計專業實踐教學中，從現代教育教學理念出發，推行“校、企、師”多元主體全方位合作共同管理學生，教師與企業師傅對學生進行全過程“雙導師”式協同教育，學生之間進行基于團隊的合作學習。

（五）利用現代化的會計實踐教學手段，實現網絡實踐教學與管理平臺的對接

借助“互聯網+”時代現代化的計算機技術、網絡技術，搭建會計實踐教學管理平臺，提高會計專業學生實踐管理的系統化、網絡化和自動化，充分解決實踐教學過程中傳統管理上缺少溝通渠道的問題，實踐資料無法以紙質形式呈現的問題等，為學生提供自主學習的保證。

三、高職會計實踐教學體系實施的保障

（一）建設會計專業實踐教學團隊

師資質量直接影響著會計實踐教學質量。會計實踐教學需要具備一批理論水平高、實踐能力強的“雙師型”教師。目前，大多數高校教師是完全脫離企業會計實務的。在師資隊伍的建設中，要創新實踐教學團隊建設理念，“以提高職業能力、改進教學理念、打造精品師資”為指導思想，鼓勵教師積極開展課程開發與建設、教學研究、脫產進企業實踐鍛煉，來提高教師的專業實踐教學能力。

（二）完善多類型的實踐教學基地建設，實現“教、學、做”的協調統一

為了更好的進行會計實踐教學，校內實訓室建設應該加強對會計仿真實踐教學環境的構建，使學生能夠在高度仿真環境中學習，可以增強他們的會計職業判斷能力和專業能力，并能提升學生學習興趣和積極性。校外實踐基地可加大對會計師事務所或會計代理記賬公司的利用，使學生真正能在基地中可以進行真實的會計核算，從而使學生在實習過程中逐步培養會計專業的職業崗位能力和綜合素質。

（三）建立一套科學合理的會計實踐教學考評體系

會計實踐教學和一般理論課堂教學相比不太一樣，因為，會計實踐教學考核的重點是對學生實踐動手能力的考核。理論教學的考評更為注重結果考評，一般就是期末的卷面成績，而實踐教學的考評，既要注重結果，更好注重過程，所以建立一套科學合理的會計實踐教學考評體系就顯得尤為重要。

參考文獻：

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[3]王艷霞 靳宗菊. 以實踐載體為核心的高職會計實踐教學體系研究[J].教育探索2014（15）：67—68.

（作者單位：山東理工職業學院金融會計學院）