通過人文素質教育提升學生的創新能力路徑探究

吳曉明+陶雪

[摘要]創新能力在技術領域與實踐領域為科學發展、經濟價值、社會價值做出了巨大的貢獻，而創新能力的發展離不開人文素質教育，兩者相輔相成。文章從人文素質培養的現狀入手淺析人文素質與提高創新能力的內在聯系并構建人文素質培養體系，通過人文素質的加強提升學生的創新能力。

[關鍵詞]人文素養；創新能力；大學生

[DOI]1013939/jcnkizgsc201705233

人文素質是指人們在學習人文知識過程中通過培養環境、教育環境將知識內化于身心從而形成一種穩定的品格。即人文科學的研究能力、知識水平和人文科學體現出來的以人為對象、以人為中心的精神——人的內在品質。創新能力是指人們在特定的環境中，本著理想化需要或為滿足社會需求，而改進或創造新的事物（包括產品、方法、元素、路徑、環境），并能獲得一定有益效果的行為。當今社會經濟技術的發展都離不開創新能力的發展，創新能力更涵蓋了科學方法的內在本質。

1目前高校人文素質培養的現狀

“百年大計，教育為本”，教育是立國之本，是民族興旺的標志，是國家發展的出發點和落腳點。人們越來越清楚地認識到國家的競爭、技術的競爭，歸根到底都是人文素質教育的競爭。西方國家在人文素質教育上起步較早，通過文藝復興等一系列思想革命浪潮，其人文素質教育已經比較成熟。早在古希臘時期，蘇格拉底、柏拉圖等哲學家便提出了客觀唯心主義的觀點，指導人們認識世界，此后的學者們也提出了各種認識世界的觀點，例如，機械唯物主義、歷史唯心主義等學者們不斷地探索著教育問題。中世紀托馬斯也曾提出：“理想的大學應該是個學術思想不受任何束縛的地方，是個能使所有的入學者獲得所有的知識和掌握所有的學習工具的地方，而不管這個人的信仰、國籍和貧富如何……大學，指的是一個有關普遍事物知識的團體。”[1]而我國對于人文素質教育的起步比較晚，開始于20世紀90年代。

兩次工業革命，尤其是第二次世界大戰之后，西方國家認識到科技進步的重要性，并加快了創新科技的發展，以科技浪潮帶動經濟發展。西方國家出現了人文素質培養的邊緣化，大學生出現了混亂、分裂、無價值思想的狀況。我國早在春秋戰國時期便提出了“詩、書、禮、樂、藝、春秋”的教育模式，并一直重視著人文素質教育的培養，但伴隨著各國聯系的加強，外來思想不斷影響著我國教育的發展，“二戰”后我國也效仿西方國家，將教育的重心放在科學技術發展之上，忽視了人文素質的培養。

我國大學生出現了“有知識、無文化、高學歷、無素質”的狀況，科學技術發展雖然重要，但人文素質的培養不可忽視。人文素質的培養不僅包括專業知識教育，更包括內在品格的教育。只有建立了正確的內在品格，有著良好的人文素質，才會推動科學技術的創新。忽視人文素質培養會使科學技術寸步難行。

2人文素質與創新能力的內在聯系

人文素質與創新能力是人類生存發展過程中不可或缺的兩個維度，兩者對立統一，相輔相成。兩者的根本區別在于：人文素質重點在于人們如何做人，創新能力重點在于人們如何做事。無論是重視“做人”還是強調發展“做事”都會給人們帶來麻煩。因此，兩者必須共同發展，不可忽視任何一方。

人文素質培養人的世界觀、人生觀、價值觀以及內在品質，有了正確的人文素質可以促進創新能力的發展；創新能力中的實證精神、理性精神能夠潛移默化地影響人們品格的培養，也就是創新能力促進了人文素質發展。人文素質回答了“應當是什么”，科學能力回答了“是什么”的問題，前者為后者提供了指導，通過人文素質教育講良好的品格，人類優秀的文化成果貫穿于科學技術之中，從而推動創新能力的發展。

3通過人文素質提高創新能力

接受高等教育是培養人文素質的根本方法也是促進人全面發展的出發點與落腳點。高等教育的核心是創新能力。人文教育與高校素質教育的核心是相輔相成的。“人文教育是一切成功現代化大學的基礎”，這對我們有著非常重要的啟示。北京清華大學是一座理工類院校，但其對人文素質的培養十分重視，并始終重視理工與人文互補、互動。建設了人文素質教育基地并創立了“三位一體”的人文素質教育模式。因此不能割裂人文素質與創新能力的關系，要以人文素質促進創新能力的提高。主要體現在以下四個方面。

第一，提升校園文化軟環境。校園文化軟環境是指潛在的一種鼓舞和約束學生的力量。相對于校園基礎設施建設的硬環境來說，校園文化軟環境是校風、校訓等一種精神力量。我國高等院校都有著自己的校訓，“厚德載物”“自強篤行”等鼓舞著學生們向著積極向上的方向發展。良好的校園環境可以弘揚創新能力的發展，這也是為何人文環境良好的高等院校是滋養創新性人才的沃土。在優育的人文環境上下功夫，可以提高學生們的創新實踐能力，營造自主創新的氛圍。[2]

第二，提高教師業務水平。教師是學生們得到知識的直接來源，因此教師的業務素質直接影響著學生。高等學校的高素質教師隊伍是其發展人文教育離不開的基礎，大學的理念是為人類創造知識、傳承文明，推動社會進步、經濟發展。而實現這一理念的重要條件則是高素質、富有創新能力的教師隊伍。教師要正確認識到人文素質與創新能力之間的關系，要人文類教育與理工類教育并重，通過人文類教育培養學生們堅韌不拔的品質以及正確的人生觀、世界觀、價值觀，從而推動創新能力的發展。科學技術的發展離不開創新能力，創新能力發展的基礎又在于人文素質，人文素質的培養是一個漫長又潛移默化的過程，并不是立竿見影的，因此，教師在授課過程中應該穿插人文素質的培養。

第三，將人文素質寓于創新能力之中。在“二戰”后我國雖然受西方國家的影響，重視科技發展，但傳統文化教育一直起作用，所以20世紀90年代初期的教育學者提出了人文素質教育復興。他們普遍認為消費主義以及工具理性化主義都與人文學術研究的“落魄”相關，更有的學生認為只有科學才是知識，其他的都不是知識。[3]

針對這一系列問題，學者們提出了“必須將學術研究搞起來”以學術研究帶動人文素質的發展。國家更需注重人文素質教育，通過人文素質教育提高創新能力。我國設立了大學生創新創業競賽以及大學生挑戰杯等一系列獎項，鼓勵學生們培養創新創業能力，這一系列獎項培養的不僅僅是學生們的創新能力，更是對其學術興趣的培養，在學術研究中培養學生們的人文素質。

第四，培養學生自主創新能力。高校不僅僅是傳授科學知識的場所，更是培養學生正確的人文精神的基地。創新是主動的過程，而不是被動的過程，要想提高大學生的創新能力必須調動學生們的主觀能動性。高校應通過開設人文素質培養課來培養學生主動性，改變以教師為知識傳播中心的教育方式，以學生為中心，讓學生站上講臺，發表自己的觀點，教師作為主導者引導課堂發展方向，而學生作為真正的主體要在課堂上充分發揮自己的主觀能動性，使灌輸式學習，變為主動式學習。

總之，人文素質教育與創新能力相結合，共同發展是一個重要的教育問題，需要不斷地探討、總結。應用創新能力結合人文素質理念，充分指揮科技這把雙刃劍，引導其向正確的方向發展。這樣科技才能所向披靡，才會帶動國家經濟發展，在競爭如此激烈的情況下，真正做到屹立不倒。

參考文獻：

[1]張桂春，張萍，劉新海大學生素質教育中如何培養創新能力[J].科學教育，2005（6）

[2]盧艷軍，季英鵬普通高校大學生創新能力影響因素分析[J].創新與創業教育，2014，5（3）：14-15

[3]王學禮，吳恒春，馬飚黃學云編大學生人文素質教育讀本[M].北京：清華大學出版社，2010

[基金項目]本文系遼寧省社會科學規劃基金項目“構建理工科院校人文素質教育跟蹤定位系統實施動態精準教育運行機制”（項目編號：L09ADJ002）階段性研究成果。

[作者簡介]吳曉明（1976—），副教授，碩士研究生導師。研究方向：民商法學，國際法學；陶雪（1993—），碩士研究生。研究方向：國際法學。