小學科學教學中的穿插藝術

楊曉娟

小學科學是一門以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，作為一名科學教師，要以培養和提高學生的科學素養為首要任務，要通過教授科學這門課程，為學生形成科學的認知方式和科學的自然觀創造條件，并且豐富他們的生活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能。穿插教學是一種輔助教學的手段，它通過多種形式，在課堂上可以把課內外的知識有機串聯起來，在科學教學中應該充分發揮穿插藝術作用，提高教學效率。穿插的方法可包括多媒體穿插、示意實驗穿插及美學教育穿插等。穿插的時機要根據不同穿插方法而靈活把握，穿插教學的應用效果可用觀察法、提問法及階段法進行評估。教師如果能在教學中科學、合理、準確地穿插，對提高教學效率可發揮重要作用。

一、穿插的方法

作者通過課堂上觀察、運用以及課下的調研、總結，發現比較有效的穿插方法主要有以下幾種：

（一）穿插多媒體

多媒體教學，是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，合理選擇和運用信息化手段（包括視頻、動畫、幻燈片等），并與傳統教學手段有機結合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，以達到最優化的教學效果。其與傳統教學相比，優勢在于：有利于激發學習興趣，增強求知欲望，有利于突破教學重點、難點。

實驗心理學家赤瑞特拉做過兩個著名的心理實驗：一個是關于人類獲取信息的來源，他通過大量的實驗證實，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺。這就是說，如果既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，通過這樣多種感官刺激獲取的信息量，比單一聽老師講課強得多。另一個是關于知識記憶持久性的實驗，結果表明，人們一般能記住自己閱讀內容的10%，聽到內容的20%，看到內容的30%，聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。所以說在教學中穿插多媒體課件可提高教學質量和效率，還可改變以往課堂一張嘴、一支粉筆的枯燥乏味形式，有利于提高學生興趣，調動學生學習的主動性，提高教學質量和效果。如在講授《動物的繁殖活動》中，讓學生掌握動物都是通過什么方式進行繁殖的確實有一定難度。由于受到環境條件的限制，他們根本無法走進動物的真實生活，更無法去了解整個動物世界的繁殖。教師可以利用多媒體資源，播放視頻展示給學生，讓學生了解相關知識點。在講授《地球表面的地形》一課時，導入后我穿插了有關中國風光的紀錄片視頻，在同學們加深各種地形地貌的直觀印象的同時，又讓同學們感受到祖國大好河山的壯美，油然而生出對美麗祖國的自豪感，增強了愛國熱情。在教授地形地貌形成原因時，我用flash動畫演示了板塊碰撞形成高山，板塊分離形成裂谷的過程，形象的、充滿趣味性的動畫激發了學生的興趣，收到了很好的效果。正如古人云：“教之不如學之，學之不如好之，好之不如樂之。”這番話道出了趣味性在教學中的重要作用，這樣的穿插是一種藝術，當然也是一種趣味，能更快地把學生引入課堂情境中來。

（二）穿插演示實驗

觀察和實驗是人類認識自然的基本途徑，也是科學教學的基本特點。科學課是以實驗課居多的學科，能否做好實驗是一節課成功與否的標志。小學科學中的許多知識都是抽象的，通過演示實驗可以將抽象的現象展現在學生的面前。學生通過觀察教師的演示實驗并結合教師的講解，更容易理解知識。例如，在《食物在體內的旅行》這節中，學生對消化系統比較陌生，如果只是照本宣科，學生留有的印象會比較膚淺。如果教師通過實驗室的人體消化系統模型來演示食物在身體里的消化過程，或者制作動畫，通過具體的、學生能夠親眼所見的過程，學生不但容易理解，更能加強學生對知識的記憶。小學生由于年齡特點，沒有接受良好的實驗技能的指導，在實驗操作的時候就會出現許多的錯誤，必然會影響學生實驗的結果，繼而對學生探究性學習造成障礙。這就需要教師通過演示實驗來講解實驗時的操作方法及注意事項，給學生提供實驗操作示范。如在教師教授《水和食用油的比較》時，首先要講清楚分液漏斗的使用方法。教師演示時必須規范操作，操作的步驟方法要講清楚、說明白。只有這樣，學生才能真正學會實驗，之后的探究才有基礎。

（三）穿插美學教育

美學教育是素質教育中不可缺少的一個部分，它是結合了教育與審美活動，并傳承和發揚審美文化同時啟發創新的教育活動。科學教材具有得天獨厚的優勢，涉及物理、化學、生物、天文、地質、地理等多個學科。各個學科中的五光十色的世界呈現出不同的美，如物理學中的物理現象嚴謹之美；生機勃勃、變化萬千的自然世界中的生命之美；天文學科中的宇宙結構精妙之美；生物與環境之間相互依存的和諧之美等等。教師應發掘科學教材中美的因素，喚醒學生潛在的審美意識，激發學生學習科學的興趣。如在教授火山時，火山噴發時的特別壯觀的景象和爆發后遺存的地質景觀給同學們以震撼感。在教授《地球表面的地形》時，江河、湖泊、海洋、沙漠、高山、丘陵等地形地貌絢麗多姿、千奇百怪，給學生以強烈的視覺沖擊。感同身受離不開親身體驗，因為有了體驗，知識的學習不再是僅僅屬于認知、理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領域，從而使學習過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發展的過程。如在教學《大樹和小草》時，使學生真正地了解大樹和小草，應該讓他們與大自然進行一次真正的親密接觸。在觀察體驗中，告訴他們一棵樹和一株草都是一個生機旺盛的生命，讓他們跟大樹和小草說悄悄話，讓他們感受到生命世界的奇妙。在小學科學教學中教師應充分挖掘教材，引導學生感受美，培養學生欣賞美的能力，最終讓學生們熱愛自然，真心喜歡科學課程。

二、穿插的時機

各種穿插的時機應根據其特點巧妙把握，每種穿插方法的插入時間也是不同的。多媒體的穿插要有目的性，如在每個新課引入時，當老師提出一個學生感興趣的問題時，學生思索后有了初步的答案，這時老師可以不著急告訴學生正確的答案，而是播放視頻，讓學生們在視頻中尋找答案，這時讓學生們帶著問題看視頻就有針對性，學生會全神貫注，收到的效果就比較好。而示意實驗的插入一般要選擇在科學問題的提出后和問題的驗證階段，在讓學生動手做實驗之前插入，既能給學生以示范的作用，又能讓前期提出的問題得到答案，使得學生在隨后的實驗中有的放矢，目的性強，效果好。總的來說，多媒體和示意實驗的穿插要讓學生帶著興趣聽課和觀察，一般放在課程的前半段，學生精力比較集中的時候效果最好。而美學教育的穿插應該是貫穿課堂教學的始終，在教學過程中一旦發現學生的興趣點及感情有所觸動場景，就要適時引導，一句話帶過，既不影響課堂正常的教學，又如蜻蜓點水，不著痕跡，留給課下學生思索的空間。

三、穿插的效果評估

穿插教學在課堂運用以后，是否起到了它的作用？該如何評估其教學效果呢？筆者通過多次教學試驗，總結出以下幾種方法：

（一）觀察法

在各種穿插教學過程中，老師可仔細觀察學生們的反應，在觀看視頻和實驗時，如學生比較興奮、表情專注、精力集中，在回答問題時思維活躍、積極踴躍、聲音洪亮，說明效果較好。

（二）提問法

老師可在穿插教學結束后根據穿插的主要內容及知識點對學生進行提問，可根據回答的涵蓋面和正確率來判斷這種形式的穿插是否收到好的效果。因為如果穿插教學引起了學生的興趣，學生的記憶容量會相應地增大，知識點記憶的正確率就會提高。

（三）階段法

由于教材每一章中的各小節內容是相關聯的，在距離穿插教學的一段時間后，如兩三周之后，老師在導入新課時可將先前穿插的知識點和學生進行討論，如果學生對前段穿插教學的內容記憶清晰，課后有所思考，則說明給學生留下的印象較深，達到了較好的效果。

四、結語

穿插藝術是科學教學非常得力的輔助手段，能起到事半功倍的效果。穿插的內容在數量上要適當，不能喧賓奪主；在質量上要精彩貼切，不能脫離教材。科學教師如果能在備課中對穿插的內容做到精益求精，在講課過程中對穿插時機準確把握，穿插形式與內容做到有機統一，那么穿插藝術將在教學中起到畫龍點睛的作用！

【作者單位：中國人民大學附屬中學實驗小學 北京】