高校館員閱讀微推廣：主體定位、閱讀主旨和媒介選擇

王淑文

摘 要：高校閱讀推廣即將進入微推廣階段，作為閱讀微推廣的主體，高校館員需要向讀書人角色轉變，自覺樹立“擺渡人”形象和培養主動合作意識，明確微推廣主旨是立德樹人，要選擇具有可深入、可視化、可拓展特征的微推廣媒介。

關鍵詞：高校館員；微推廣；經典閱讀；Q群讀書

中圖分類號：G258.6文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2017）02-0027-03

1 背景

閱讀推廣涉及推廣主體、閱讀者、閱讀對象與推廣媒介等4個要素，通過它們相互之間的作用，讓閱讀成為人們實現知識分享、提升精神境界、獲得有用信息及愉悅身心的一種渠道[1]。鄭偉青認為，高校圖書館的閱讀推廣服務需要加快區域性高校圖書館資源與服務共享的步伐，需要開展持久且學生樂于參與的推廣活動[2]。這些需要顯示出推廣工作的三個轉變趨勢：一是在關注校內推廣的基礎上，推廣向校際之間共建資源和服務共享平臺轉變；二是推廣從重活動向強調長效轉變；三是推廣從重形式向重實效轉變。高校閱讀推廣需要進入集約化發展階段。在講究共享、長效、實效的推廣背景中，在推廣落實落小落細的發展趨勢下，高校館員作為“一個個具體的閱讀推廣人”是推廣持久發展并落于實處的主力軍[3]。筆者研究了高校館員閱讀微推廣諸要素，旨在為高校閱讀推廣研究和實踐探索提供借鑒。

2 高校館員微推廣主體

2.1 高校館員向讀書人角色轉變

在全民閱讀的背景下，在倡導書香社會的氛圍中，在“閱讀推廣人”計劃從啟動到具體落實的步伐里，閱讀推廣服務呈現出成為主流服務的趨勢。“圖書館閱讀推廣服務是其服務內容的新深化、教育職能的新升華、未來運行的新常態、文化使命的新表達”[4]，這四個“新”字對高校圖書館員提出了新要求，召喚著館員對自己的角色進行明確定位，督促著館員樹立自主自覺的推廣人意識，這一意識的基礎就是館員自身熱愛閱讀。惠涓澈在館員閱讀推廣彩云之旅群里說：我們只是愛讀書，想把讀書風尚發揚光大而已。目標的實現需要每一位基層館員的共同努力，需要在工作的點點滴滴中體現，需要多一些在借閱過程中“聊專業和課外閱讀”的館員[5]?！叭巳缱x書即會有風韻，富風味”[6]，館員只有向讀書人角色轉變才能和學生聊，才敢對學生說，才會將風韻與風味轉為自身的書香氣，在借閱過程中通過交談、眼神、舉止傳遞給學生。

2.2 自覺樹立“擺渡人”形象

小說《擺渡人》塑造了一個靈魂擺渡者的形象，他的任務是幫助靈魂走過荒原。這部小說使筆者聯想到教師這個職業，回憶起幾年前學生夾在作業本中訴說自己困惑與迷茫的信，想到山東理工大學王梅的一次次讀書會，想到推廣活動中的館員們……在高校師生關系的氛圍中，在人生旅途四年的光景里，研究學生普泛化和特殊化的需求，對他們四年的成長暗礁有理性的把握和思考，為他們建立心靈的庇護所，為學生護航，幫助學生走進知識殿堂、學會職業規劃、恰當處理人際關系、懂得自我心靈療傷的方法……只有樹立“擺渡人”的意識，閱讀推廣才能落到實處，產生實效，才能使每一次的活動都化作學生心靈成長的力量。

2.3 培養主動合作意識

閱讀推廣需要借助各方力量形成閱讀氛圍，深化閱讀效果。目前，高校圖書館與校內各職能部門之間的合作情況較好，團委、宣傳部、社團等都能積極參與到活動中。但各高校之間的合作交流仍有待加強，最新研究報告顯示，高校館員在閱讀推廣研究領域表現活躍，高產作家比例最大，但以獨立研究為主，合作比例不到1/4[7]。共享平臺的缺失造成交流不暢，無法將隱性知識轉化為顯性能量，成為提高推廣品質的障礙。高校閱讀推廣工作者需要主動與外校建立合作關系，作為微推廣主力的館員應不斷培養自己的主動合作意識。

3 高校館員微推廣主旨

王波總結了2015年高校圖書館新生閱讀書目，主要有校史、綜合素質和心理健康教育三類內容[8]，閱讀者的大學生身份決定了推廣內容以經典作品為主，必讀書目涉及古今中外的多部著作。作為一個高校的閱讀推廣者，首先要做的就是在書林中找準方向，書目只是“標月之指”，閱讀這些書籍不僅是讓學生成為一個有學問的人，而且是要讓他們成為“一個真有學問的人，其實就是一個善于辨別是非者”[9]?？梢?，“立德樹人”是存在于閱讀資源中指引我們前行的目標和方向，能使我們明確推廣的最終目的。

3.1 成就自我

步入高校就意味著踏上了自我實現的道路。曾國藩在家書中明確指出讀書的目的：“能代圣賢立言，必能明圣賢之理，行圣賢之行”，否則只能是“識字之牧豬奴耳”[10]。孟子說：“人之所以異于禽獸者幾?！?，關鍵在于人有“惻隱之心”“羞惡之心”“恭敬之心”“是非之心”[11]。通過經典，我們學習的是古人的生命智慧，這些能使我們擁有“知識上的膽力和獨立的判斷力”[12]，在面對復雜社會和各種誘惑時能聽從自己內心的聲音，做自我的主宰?！白鳛楦咝＝逃?，我們的大學生應該懂得‘精神靈性‘自由信仰‘心智健康這樣的概念，不應是不關心真理和道德的食客”。經典閱讀能讓學生實現自己的潛能，修煉強大的內心，懂得用道德能力控制自己，走向社會后，在面對外界種種事情時，他們有正確選擇自己立場和態度的能力，有道德準則去維護和保持內心的光明。閱讀和人生的關系就像王陽明所說的那樣：“知是行之始，行是知之成”[13]。對經典的品味、理解、內化，就是將經典的內涵轉化為行動的能力和修養，從而體現在行動中，這能夠幫助大學生對自身行為的內在含義進行把握和認同，明確做人的準則。

3.2 感悟閱讀喜悅

快樂閱讀和經典閱讀并不截然對立，在推廣中能成為表里關系。當大一學生迷茫彷徨時，向他們推薦與其閱讀興趣和精神需求相對應的作品，能讓他們感受到發自內心的閱讀喜悅，感受到圖書館閱讀的影響力。盡管在閱讀推廣的道路上也許阻力很多，但是閱讀喜悅的持久性最終還是來源于經典閱讀。閱讀喜悅只能在細品慢讀中顯現，在醍醐灌頂、心領神會的一瞬間綻放，只有思考并有所得才能從心底發出由衷的喜悅和幸福感。

3.3 自由表達

讀書之法，看、讀、寫、作四者每日不可缺一[14]。將閱讀落實到表達，把喜悅和心得轉化為文字，在理性的表述中將閱讀的所得固定下來，將外在所學轉化為內在學養，在堅持的閱讀中不斷地充實它，直至它成為心中固有的一部分，就能成就一個與以前不一樣的自己。成就自我的主旨只能在閱讀喜悅與自由表達的共同支持下實現，喜悅是對經典有所思考和領悟，能進入它的世界，潛移默化地受到影響，是成就自我的有力保障；表達是將思想固化為自我的一部分，能為成就自我提供持久的動力之源。很多高校都在努力尋找自己的推廣模式，比如西北政法大學圖書館館員策劃發起了“影像讀書·沙龍”活動。“作為推廣的組織者，我們借手中的經典傳遞出啟發性的力量，使我們能更接近生活的本質，作為永恒的知識，經典包含的值得我們前行的主旨遠遠不止這些，希望它們能點亮每一個推廣者心中的魅力圖景，能挖掘出館員完成活動之后，在群里發表‘只是完成任務而已的謙遜之詞背后的艱辛、努力和自豪感，能夠激勵館員更好地在細節中提升每一次的交流效果。”

4 高校館員微推廣媒介

惠涓澈研究了微推廣的五種基本形式和特色優勢[15]，其中個人讀書會是一種最具發展潛力的推廣媒介，但國內高校讀書會活動與港臺地區讀書會活動相比尚屬起步階段，存在很多問題：定位及活動形式偏離了讀書會的內涵和初衷，開展不夠普及，重視程度不夠，存在讀書會難以持續的問題[16]。這種推廣媒介的價值需要得到各方支持，需要引起廣大館員的重視，需要得到推廣館員的認可。Q群讀書會有便捷的分享平臺，不受時空限制，虛實結合，線上線下互動，它像萬花筒，能變幻出多種花樣，除了易開展、復制、提升之外，還具有可深入、可視化、可拓展的特性，能觸及當前高校大推廣模式中很難深入的細節“褶皺”處。

4.1 可深入

館員與學生之間很容易建立微推廣關系，日常工作中的借閱、咨詢、推薦、討論都屬于這一范疇，不過這些點滴推廣隨機性強，與之相比較，由館員推薦書目并邀請學生加入的讀書群則具有目的性和可深入性。館員遇到對自己幫助很大的經典作品時，可在群內邀請校內專業教師和書友共同閱讀，每部作品都有固定交流時間和特定管理團隊，只要用心經營、集結能帶動大家的人，形成閱讀氣場，立足于細節，在每天固定的交流中撐開縫隙，形成思想的張力，開啟深閱讀之門，讀、思、寫結合，才能達到“學無分老少，事無分難易，但行之有恒，自如種樹畜養，日見其大而不覺耳”的效果[17]。讀書關鍵在于堅持，對每一位學生而言是堅持四年，對推廣者而言是一代代館員經驗心得的積淀和傳承下的不斷更新，教學相長，師生在共研共讀中一起成長。

4.2 可視化

可視化包括：①“Q群讀書”可以將交流者的動態行為可視化。關心群成員的成長，每月將他們的所思所寫集中在一起，點評交流后推送給學生，以“情”留人，將對讀者的關心與推廣效果結合在一起。這方面廈門大學已經走在前列，他們以圖、表、文記錄師生與圖書館互動的閱讀推廣方式，將師生與圖書館的關系進行碎片化傳播[18]，取得很好的效果。②“Q群讀書”可以將交流內容可視化。效法圖書館行業交流群“圕人堂”的做法，整理群周刊，總結一周里大家在群主主動帶動下的交流主題和觀點，將與討論相關書目、論文信息進行鏈接，開闊學生思維，打開一本經典背后的更多書籍，任思維在其中飛翔，帶領大家在閱讀中不斷前行。③“Q群讀書”可以將閱讀者可視化。每學期通過學習交流，將閱讀積極的學生培訓為讀書會的帶頭人，給予物質和精神獎勵，借閱讀帶頭人的規律閱讀，帶動宿舍和班級一起閱讀，營造書香校園氣息。

4.3 可拓展性

“Q群讀書”將閱讀推廣的讀人、讀書、讀媒三種模式自然結合在一起，它需要調動廣大館員的積極性，對館員的素質提出很高的要求，需要他們參與到閱讀中，交流思想、分享心得，這種具有長效機制的推廣方式具有很大的拓展性。在閱讀中，讀書會可以將優秀師生的交流思想外化為報刊，在辦報刊的過程中鍛煉學生的思考和寫作，如深圳大學讀書會有刊物《鳴》，三江學院圖書館的讀書會有《讀書人報》等；為有朗誦才能的學生舉辦與閱讀相關的朗誦比賽，如華中師大今年組織了“古語詩韻經典誦讀系列活動”，如果是在共知共學基礎上的朗誦活動將產生更大的共鳴；針對交流過的作品舉辦征文比賽，鼓勵善于進一步思索和寫作的學生……所有這些拓展功能都在幫助學生樹立信心和勇氣，在師生的鼓勵贊許中堅守閱讀，在積極向上的陽光氛圍下共同進步，讓學生感到“名師益友，重重夾持，能進不能退也”的吸引力和影響力[19]，從而將每日的讀、思、寫落到實處。只要每個高校的館員能團結一心，互相合作，讀書會這一推廣模式就能很好地“填補閱讀推廣在自上而下大架構下的空白”[20]。

5 結語

在高校閱讀推廣走向自覺發展的階段，深入持久地開展閱讀推廣已經成為活動的內在需求。在推廣主體角色定位、閱讀資源主旨明確、推廣媒介切實可行的背景下，從滿足讀者精神需求出發的高校館員微推廣的Q群讀書模式，能將推廣落到細節處，做小做穩，在激活讀者內在閱讀動力的基礎上，有效提升服務內涵和質量，同時具有凝聚力和擴散力，具有匯集小水滴成江河的潛能和優勢。

參考文獻：

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[20]惠涓澈.圖書館員閱讀微推廣：主體要求、客體需求和內容追求[J]，圖書館論壇，2015（10）：39-42，67.

（編校：崔 萌）