小學(xué)低年級語文課堂引入游戲元素的實(shí)踐研究

楊再英

摘要：新課程改革已經(jīng)融入教育教學(xué)中來，更需要在課堂教學(xué)中融入游戲元素，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時能夠懷著輕松愉悅的心態(tài)?；诖?，本文將從圖畫游戲、兒歌游戲、競爭游戲三個方面展開對低年級語文課堂引入游戲元素的實(shí)踐探究，并添加一些實(shí)例，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣，讓趣味性的游戲元素充滿語文課堂，以供相關(guān)研究人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;語文課堂;游戲元素

目前很多教師都致力于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就需要學(xué)習(xí)興趣作為輔助，從而幫助低年級學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文知識。近年來，越來越多的語文教師將游戲元素融合到日常教學(xué)中來，從而更好地實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。筆者作為低年級語文教師，更需要有效地運(yùn)用游戲元素，將課堂氣氛調(diào)動起來，讓學(xué)生產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)的興趣，從而進(jìn)一步提高語文教學(xué)水平。因此，本文將用一些筆者教學(xué)中的實(shí)例進(jìn)行分析，希望能啟發(fā)更多的低年級語文教師共同重視游戲元素的運(yùn)用。

一、圖畫游戲激發(fā)學(xué)生的想象力

二年級的學(xué)生正處于語文學(xué)習(xí)的萌發(fā)期，對語文學(xué)習(xí)剛剛有些懵懂，好奇心很強(qiáng)，尤其是目前語文教材中各式各樣的精美圖畫，在一定程度上能夠更好地激發(fā)學(xué)生的想象力。作為教師，應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，將教材充分利用起來，為學(xué)生創(chuàng)造更多語文美感。語文教材中，大多是以文字配圖片的形式呈現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字或者是古詩時，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系圖片，增加學(xué)生的想象，讓學(xué)生感受并想象出詩中描繪的景象，當(dāng)他們的腦海中景色非常優(yōu)美且趣味性很強(qiáng)時，更容易吸引學(xué)生的注意力。例如，我在教學(xué)二年級“小蝌蚪找媽媽”一課時，教材中描繪了三幅可愛生動的圖畫，小蝌蚪睜著圓溜溜的大眼睛在找媽媽，它們分別遇到了鯉魚、烏龜和青蛙媽媽。我利用學(xué)生稚嫩的心理和充滿童話般的心靈，同時，課文中存在一系列的對話。我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，組織學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行情境對話，由于本節(jié)課的內(nèi)容是開學(xué)第一課，學(xué)生對于課文內(nèi)容的專注度非常高。我從熱情高漲的學(xué)生中挑選了四位學(xué)生，分別對文章中的小蝌蚪、鯉魚、烏龜以及青蛙媽媽進(jìn)行扮演，模仿對話。同學(xué)們在閱讀過程中聲情并茂，整個課堂完全沉浸在在童話般的氛圍中。

二、兒歌游戲調(diào)動學(xué)生的積極性

小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)離不開兒歌的陪伴，利用兒歌教學(xué)更容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。目前課堂教學(xué)的時間統(tǒng)一為四十五分鐘，在這段時間里，教師很難抓住學(xué)生的思緒，學(xué)生的注意力和耐心不會維持多久。因此，教師可以巧用兒歌，將教學(xué)內(nèi)容兒歌化、趣味化，學(xué)生更愿意全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中來。例如，在二年級上冊教材中的識字章節(jié)中，設(shè)置了四首兒歌，這些兒歌朗朗上口，每首兒歌都非常押韻。以兒歌“拍手歌”為例，我在教學(xué)其他課文前，會與學(xué)生一起做兒歌游戲，以每個同桌為一組，分別對奇數(shù)和偶數(shù)部分的兒歌進(jìn)行拍手游戲。學(xué)生在我的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)積極性大幅度的提升。同時，學(xué)生在說兒歌時，我會對他們的發(fā)音進(jìn)行糾正，利用整體認(rèn)讀，進(jìn)一步提升學(xué)生認(rèn)字的效率和準(zhǔn)確性。通過兒歌認(rèn)字，學(xué)生能夠更加自主的學(xué)習(xí)漢字和詞語，在后面開展識字教學(xué)就能起到事半功倍的效果。

三、競爭游戲提高學(xué)生的主動性

低年級學(xué)生自身具備愛表現(xiàn)，活潑的特點(diǎn)，也希望在學(xué)習(xí)中獲得夸獎。所以，教師要善于抓住每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)帶有競爭以為的小游戲。讓每位學(xué)生都在你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍中成長，設(shè)計(jì)一些對學(xué)生身心發(fā)展大有裨益的競爭游戲，讓學(xué)生在競爭中學(xué)習(xí)語文，幫助學(xué)生加強(qiáng)語文字詞成語以及古詩的記憶。此外，低年級教材中，需要背誦和記憶的地方很多，巧妙地利用競爭游戲，這樣一來，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。比如，我在進(jìn)行古詩“曉出凈慈寺送林子方”的授課過程中，學(xué)生剛開始并不理解詩題的意思，也不理解詩中的內(nèi)容。以往的語文古詩教學(xué)一般會讓學(xué)生先學(xué)習(xí)生字詞，然后再死記硬背，可能會產(chǎn)生一定的效果，但是從語文理解能力培養(yǎng)方面來說，死記硬背并不利于學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)。因此，我在教學(xué)時，先告訴學(xué)生本首詩作者的由來，并向?qū)W生講解詩題的意思，學(xué)生立刻明白這首詩主要描寫的是送別。并從詩中描繪的六月荷花別樣的美景可以想象出一幅美麗的畫卷。通過閱讀詩句，學(xué)生對詩中描繪的景象已經(jīng)有了一定的理解，在背誦時，難度不會太大。在這時，我設(shè)置了一個競爭游戲，背誦古詩，將詩中一些重點(diǎn)內(nèi)容標(biāo)記出來，讓學(xué)生明白詩句的背誦價(jià)值，進(jìn)而有效地調(diào)動學(xué)生背誦的主動性。

四、結(jié)語

總的來說，游戲元素的引入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和想象力，讓低年級學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受語文文學(xué)的魅力。通過圖畫，兒歌等游戲元素，語文課堂變得更加生動有趣，課堂氛圍也逐漸被調(diào)動起來，極大地提升了低年級語文教學(xué)的質(zhì)量和效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸成清.游戲元素與小學(xué)低年級語文拼音教學(xué)的結(jié)合策略探究[J].中華活頁文選（教師版），2020（18）：77-78.