信息技術對小學科學教學的影響

陳良嬌

信息技術是基于當代的教育觀念和教育理念的基礎上，運用先進的科技成果來提高教育教學質量，優化教學設計和教學過程，大大地豐富了教育資源。本文筆者將結合近幾年的一線教學經歷對信息技術對小學科學教學的影響做簡要分析，主要體現在以下幾個方面：

一、信息技術改變了教師在小學科學教育中所擔任的角色

在傳統的科學教學中，“師者，傳道授業解惑也。”實質是一種“填鴨式”的教學。教師是科學課堂知識的傳播者，學生是消極的、被動的知識接受者。信息技術走進科學課堂之后，教師從單純的教學者轉變為課堂教學內容的設計者、學生活動的主導者、學生獲得知識的引導者。

例如，在學習教科版四年級科學下冊《面包發霉了》這一課時，課前我先讓學生觀察面包發霉的過程，并試著解釋發霉的原因和條件。在實際教學中，學生將自己的發現與全班同學進行匯報與交流，教師給以適當的引導和補充，并用多媒體展示學生探究的成果。真正做到學生是課堂的主人，是學習探究的主導者，老師是引導者、組織者，符合新的教育教學理念。

二、信息技術改變了學生在教學中的地位，提高學生學習科學的積極性

在傳統科學課的教學中，教師在講臺上講解，學生安靜地坐在底下認真聽講。信息技術走進科學課堂之后，改變了學生對老師的依賴。錄音機、放映機、計算機軟件、影像和PPT等現代教學媒體大大豐富了科學教學內容和教學手段，學習資源變得多元化，有效地激發了學生自主學習的積極性，體現了學生是學習的主體地位。

例如，在學習教科版六年級科學下冊第三單元“宇宙”這一單元時，學生從小就對宇宙充滿著無限的好奇心和探知欲。課前我就讓學生先回去收集有關宇宙的知識。大部分同學通過網絡進行收集，并將收集到的內容和圖片通過打印或拷貝的方式帶到課堂上與其他同學進行分享與交流，學生課堂主人翁角色展現得淋漓盡致。教師幫助學生對收集到的信息進行整理和補充，并在電腦上展示出來，播放有關宇宙的短片。通過這樣的學習方式，極大地調動了學生學習科學的熱情和積極性。

三、信息技術豐富了科學課堂教學內容的多樣性，激發學生的學習興趣

在傳統的科學課教學中，學生學習科學知識主要來自課本、實物、模型、掛圖，是一種靜態的、單一的、傳統的教學模式。信息技術走進科學課堂之后，教學模式變成是動態的、多樣的、開放的。在這樣的教學模式中，課堂氣氛變得更加生動活潑，更具感染力，更能激發學生自主學習科學的興趣。

例如，在學習教科版四年級科學下冊《種子的萌發》這一課時，學生對于綠豆芽是如何長出來的很難觀察得到。這時，學生通過觀看種子慢生長過程的視頻來獲得對種子萌發的認識，更加直觀具體。因此，信息技術不僅豐富了科學課堂教學內容，而且拓寬了學生學習的知識面，激發學生學習科學的興趣和熱情。

四、信息技術轉變了科學教學的方式，有助于學生學習方法和學習態度的養成，培養創新意識

在傳統的科學課教學中，課堂教學工具主要有教材、教案、一支粉筆和一塊黑板。教師是科學課堂教學的主宰者，課堂的教學內容、組織方式和如何安排都是圍繞教師進行的，學生學習知識也是受制于教師而被動地學習。信息技術走進科學課堂后，改變了科學教學的方式，利用計算機，多媒體、PPT等現代教育技術進行教學，使學生的學習方式變得多樣化，有助于培養學生多方面的能力。

例如，在學習教科版六年級科學下冊《垃圾的處理》這一課時，學生通過對所居住小區的垃圾處理情況進行調查，發現垃圾的這種傳統處理方法存在很多的問題，對環境會造成二次污染。然后在網上查找相關處理方法，找到了更好解決垃圾處理的方法，將其寫成報告，以郵件的方式向有關部門反映和建議，并得到一定程度的肯定和認可。通過學生的自主學習和研究，明白了學習的方式是多種多樣的，靈感、創新是在不斷學習的基礎上產生的。

五、信息技術，改轉變了教學評價體制，使評價變得全面化、全程化、多元化

在傳統科學教學中，對學生的評價主要以最后的考試成績為準，是一種終端性的評價，也是一種“定性”評價。信息技術引入課堂后，教學評價體制發生了相應的變化。現代教學的評價主體多元化、評價內容綜合化、評價標準民主化、評價方式多樣化、評價過程全程化，評價的目的是促進學生的全面發展。

信息技術走進小學科學課堂，極大地豐富了科學知識的傳播方式，提高了教學效率和質量，對于我國科學教育事業的發展產生了深刻的影響。但是教師和學生都要樹立正確的學習和應用信息技術的觀念，合理利用信息技術手段來為現代教育服務，才能使信息技術更好地促進教育的現代化、全民化，促進科學教學大膽創新、與時俱進。

【作者單位：漳州市實驗小學古雷分校 福建】