創設氛圍和情境攜手傾聽和指導

焦煒玲

《語文課程標準》從識字、閱讀、寫作、口語交際、綜合實踐等方面對學生學習語文提出了明確的要求，口語交際在語文教學中向來有著舉足輕重的作用，但就目前現狀來看，口語交際仍是薄弱環節，大多數學生并不能清晰、流暢地進行表達自己所思、所想，有的甚至唯唯諾諾，不敢開口，究其原因，是因為我們往日過于注重于識字、閱讀與習作教學，而忽視了口語訓練，將語言運用能力的培養局限于寫，而忽略了說，以致學生逐漸喪失了說的興趣與能力，隨著新課改理念進入我們的教學中，我們需要培養學生的表達能力。其實，說話能力的培養不能局限于課內，平常的交流都可以成為口語訓練的契機。

一、創設民主、平等的氛圍，使學生敢說

古往今來，教師這一職業都受到社會的崇敬和尊重，學生也理所當然地對老師充滿了敬畏，這種“敬畏”更多情況下都是“畏”大于“敬”。尤其在小學，孩子們希望得到老師肯定的心情比任何時候都要迫切，一次批評與訓斥，都可能使孩子再也不愿開口，害怕自己說錯，害怕自己說得不好，這應該是學生沒有勇氣開口的普遍原因。面對這種情況，我們首先需要反思的是，我們是否還將自己定位于一個無所不知的傳道者，要使學生敢說，必須以民主、平等的氛圍為基礎，不管在課內、課外，都能給學生表達的機會。“蹲下身來”跟孩子交流，不僅是形式上的一種平等，更是一種尊重，尊重學生的思想，尊重學生說話的權利，只有將師生之間的距離縮短，才會讓學生說起來沒有“后顧之憂”。

另外，當學生真誠地表達自己的想法時，盡管在我們看來是那么幼稚，也盡量不去負面評價，我們不能拿成人的標準來衡量孩子的一些做法和思想，他們愿意說自己身邊的事正是對你的信任，這份信任之花很脆弱，需要你的真誠與鼓勵來不斷澆灌。只有這樣，學生才能勇于開口，同樣，在課堂上即使說得不好，說得不對也不會產生心理壓力。鼓勵的力量是巨大的，每一個肯定的眼神都將可能成為開啟學生語言寶庫的鑰匙。

二、創設良好的說話情境，使學生有話可說

培養學生的說話能力，不是只要張嘴就可以，更需要關注的是說什么，怎樣說的問題，這時，就需要有目的、有計劃地訓練學生說話。為此，我經常運用生動活潑、靈活多樣的活動，為學生創設說話情境，一開始要求降低，如開展課前一分鐘活動，學生可以自由表達，講笑話、猜謎語、播新聞、唱歌都可以，慢慢地，學生上臺不再怯懦，而且逐漸學會了說話前后的一些“套路”，這時再提高要求，如每周三設為“個人風采展示日”，說自己想說的，想要表達的，可以針對某件事談自己的想法，可以與同學合作表演小品，可以演講等等，學生便興趣盎然，侃侃而談。

三、傾聽與指導攜手，使學生會說

要使學生說得準，說得流利，用心傾聽是第一步，傾聽不僅是教師對學生尊重的一種表現，同時，也是教師了解學生，判斷學生說話是否清楚，語言是否流暢的途徑。在日常訓練中，我們會發現，學生說話往往會出現語無倫次、重復啰唆、詞不達意等問題，只有先耐心傾聽，找出問題所在，我們才能對癥下藥，指導學生。在說話時，要首先明確自己要說什么——言之有物，然后圍繞中心，思考要怎么說——言之有序，另外還可以表達自己對待這個事物的想法或情感——言之有情。把握住這基本的結構，學生再試著簡單列一列發言提綱，就不用怕說話無頭無尾了。同樣，描述一樣事物，介紹一個人物，表達一種看法都可以給學生一種方法，讓他們有章可循。

當然，一種能力的培養不可能一蹴而就，在學生說話時，教師要善于傾聽，尋找學生的閃光點與不足，辯證地評價學生，對不足明確指導，這樣說話能力就會逐步提高。

四、掌握說話技巧，使學生善說

語言是交流的工具，精致巧妙的語言更是有無窮的魅力，這需要在說話時注意一些細節，如很多學生在表達時，會因緊張或詞語儲存量不夠而結巴，語言不流暢，相應地也會伴有一些標志性動作，如吐舌頭、摸頭、看屋頂等，這些因素都會影響到說話的質量。這時，除了在說話前打好腹稿外，我們可以引導學生慢說，在忘記要說什么或不知怎么說時，短暫的停頓也不會影響說話的效果，另外，還可以加入一些連接語，如“接下來發生了什么呢？待我慢慢為大家說明白，講清楚”，“想知道后來怎么了嗎？別著急”等，這些“賣關子”似的語言，可以緩解緊張，也可以調動聽者的興趣，當然，如果實在不知怎么表達，一句“欲知后事如何，且聽下回分解”也是救急辦法之一，給學生少一些苛求，多一些機會，不要求完美，意在鍛煉，如此而已。

另外，還需指導學生適當運用身體語言，根據說話內容，動作、手勢、表情幫助說話者說得生動，說得有感染力，要逐步糾正學生摸頭、吐舌頭等小動作，養成良好的說話習慣，使學生會說、善說。

【作者單位：蘭州市安寧區長風小學 甘肅】