同沐春風 流動亦精彩

姚慶霞

隨著我鎮經濟和地產業的蓬勃發展以及物流、裝飾城的不斷涌入，外來購房以及外來務工人員隊伍的不斷擴大。我園的外來幼兒也越來越多，占到所有入園幼兒總數的50%以上。有些孩子以前沒有上過幼兒園，對幼兒園的生活、學習、活動都很陌生，對集體活動的常規不了解也不適應，跟不上班級的生活學習節奏；有些孩子不會講普通話，帶有濃重的鄉音，有的甚至只會講方言，因而難以融入陌生的集體，并產生不安和恐懼；還有些本地孩子由于受家長等因素的影響，對這些外來孩子形成歧視，不愿意和這些同伴一起玩，有的還會有些言語上的攻擊，加劇了這些外來孩子的入園恐懼，影響到他們身心健康。為了讓這些“特殊”孩子較快地度過入園適應期，融入我們的大集體，真正體現我們的辦園宗旨：“同沐春風，讓生命花蕾綻放溢彩”，我們進了一些嘗試和探索。

一、教師關愛，穩定情緒

對于外來流動的幼兒來說，幼兒園的一切都是陌生的，陌生的老師、陌生的同伴，再加上語言不通，流動幼兒的恐懼和不安尤甚。因此，老師要像父母一樣無微不至地關心愛護他們，與他們建立感情，減少他們對家長的依戀，成為他們新的精神支柱和依靠。琪琪本學期剛轉到我園，每天來園總是哭哭啼啼，有時情緒激動時還在地上打滾，抓住媽媽的衣服死活不放，教師和家長之間每天上演的就如同一場“奪子”大戰。為了安撫她的情緒，讓她盡快地適應幼兒園的生活，每天媽媽離開后我都會抱抱她，摸摸她；晨間活動時我陪她一起搭積木，捏橡皮泥；體育鍛煉時，我和她一起玩“搶尾巴“游戲；玩滑滑梯時，她膽怯、害怕，我便讓她握住我的手滑下來；午睡起床后，為她梳理凌亂的頭發。一個星期下來，她不再緊緊抓住媽媽的手不放。

現在她來園時，我伸出手去接她，她會很樂意地松開媽媽的手，把她的小手放人我的手心里。

二、孩子引導，熟悉環境

要穩定外來流動幼兒的情緒，讓他們熟悉新環境、接納新環境是十分重要。我嘗試請班級孩子做“向導”，利用晨間談話的時間，向外來流動幼兒介紹我們的幼兒園。孩子們的興致很高，有的說：“我們的幼兒園就像一個森林公園，有山、有樹，還有噴泉。”有的說：“我們的幼兒園有美術室、圖書室、科探室、舞蹈室。”……中午午餐后的散步時間，我讓孩子自行組成一個小組，找一位新來的伙伴，帶著他到幼兒園的各個地方走一走。于是孩子們便三三兩兩地牽著小手，有的去看金魚，有的去爬小山坡，有的去飼養角看小動物。一段時間下來，這些孩子慢慢熟悉了新環境，也接受了新環境。同時，也給了其他孩子關心幫助新同伴的機會，滋生了孩子間相互幫助、合作的情感及語言表達能力的提高。

三、同伴榜樣，學習常規

對班級常規的不熟悉也是外來幼兒情緒焦慮和不適應新環境的重要原因。如果教師經常提醒他們，會使他們產生一種不自在的壓力感。也許通過同伴的引導可以讓這些外來幼兒較快地了解并遵守本班常規？于是，我特意將這些外來幼兒安排在各方面能力較強的幼兒身邊，并讓這些能力較強的同伴做他們的小老師，隨時引導和提醒他們。如我將平平安排在清清身邊，清清儼然一副小老師的樣子。排隊時清清先讓平平把小椅子插在桌子底下放好，又拉著她排在自己的后面；吃完飯清清提醒平平先將自己的碗筷放到桶里，再漱口，擦嘴；午睡起床了，還教她如何整理自己的被褥。就這樣，一個星期下來，平平對班上的各項常規已了如指掌，有時還提醒幫助其他幼兒，來園時再不像之前老拽著媽媽的衣角不肯進班了。

四、游戲“搭橋”，結交伙伴

幼兒的成長離不開游戲，游戲能吸引幼兒的注意力，是人最純潔、最神圣的活動，它能給人帶來歡樂、自由。外來流動的孩子對環境不熟悉，在情緒上一般都比較低落，對老師、同伴也比較抵觸。雯雯剛來時，情緒很不穩定，經常哭鬧，有時一鬧就是一整天。一開始老師還去哄，但幾次下來，雯雯的情緒不但沒變，我的身上也被搞得掛了“彩”，于是便把她丟在一邊，隨她去鬧。我則和其他的孩子們玩“開火車”的語言游戲，誰知剛玩一會兒，雯雯就哧哧溜溜地走過來站在一邊盯著我看，從她的眼神我知道，她是想和我們一起玩游戲。于是我走過去請她當火車頭，讓她邀請別的幼兒做小車廂，她竟欣然同意了，看著她那奔前奔后不停招呼的身影，我有了一絲的欣慰；之后，一到游戲的時間，我就讓孩子去邀請她，歌表演時，讓她穿上服裝同其他的孩子共同表演；角色游戲時，讓她做營業員、服務員，接待其他孩子，增加她與其他孩子交往的機會。不久雯雯便與其他孩子熟悉起來，并融為一體。

五、家園溝通，互助共贏

《指南》中指出：“家庭、幼兒園應共同努力，為幼兒創設溫暖、關愛、平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關系、師生關系和同伴關系，讓幼兒在積極健康的人際關系中獲得安全感和信任感，發展自信和自尊。”教師只有充分了解孩子的家庭情況和以往的經歷，才能夠更好地掌握孩子的心理，才能夠更好地對癥下藥，采取相應的教育措施。對外來流動的孩子來說，這一點尤為重要。剛開始與家長交流溝通的時候，家長并不能理解我們的良苦用心，有的甚至認為我們是在嫌棄他們的孩子，歧視他們，通過一次次主動找家長談話，耐心地向家長解釋，他們才慢慢地接納我們，并主動配合我們。丁丁性格比較內向，剛插到我班時不敢當眾表現自己，一到發言時，她總是把頭低著或躲在小朋友的背后，我便和她媽媽商量，制訂合作計劃，培養她的自信心。讓她媽媽在家多鼓勵表揚丁丁，給她創造在眾人面前表現的機會，幫她建立自信。在幼兒園，我也同樣給丁丁創造機會，只要表現好一點，我便當著全班小朋友的面表揚她，獎勵她五角星、小紅花。經過半個多月的努力，丁丁終于在大家面前舉起小手發言了。可見家長永遠是教師最得力的助手，家園合力幫助孩子是最有效的。

每個孩子都是一朵花，都該享受陽光雨露的滋潤、親情友愛的呵護，都該循著生命的軌跡含苞、綻放。讓我們一起關注這些流動的孩子，讓他們與我們的孩子享受同樣的陽光和雨露，讓流動的孩子亦精彩！

【作者單位：句容市寶華鎮中心幼兒園 江蘇】