綜合實踐 樂享無限

吳曉敏

大的教育家陶行知提倡：“生活即教育，社會即學校。”他主張“把籠里的小鳥放到天空中去，使他能任意飛翔，把學校的一切伸張到大自然里去”。 大自然本身就是一本很好的教科書，它所包含的知識是任何一張練習卷、任何一個輔導班所不能比的，綜合實踐活動正是在教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。它強調的是學生的親身經歷，重視的是學生的體驗、感受，以學生興趣和內在需要為基礎，以主動探索為特征，以實現學生主體能力綜合發展為目的。所以我們應廣泛拓展各種渠道，讓學生在綜合實踐天地里盡情遨游。

一、豐富校園生活，盡享參與之樂

對活動我們可以從以下幾方面加以理解：首先，活動是學生的實踐（或行為）過程，即現實的、感性的外部表現，是相對人的內部思維、意識和心理活動來說的。其次，活動是學生的主體活動。活動的主體是學生，學生的主體因素是對活動起決定性的作用，它決定活動的內容和形式，決定活動的發生、經過和結果。第三，活動是在一定客觀條件下的活動。這種與活動相關的客觀條件是活動的外部因素，它包括活動的時間、空間、情境創設、氛圍營造、信息資料、結構性材料等等。第四，活動是有目的的活動。活動過程總是要指向一定的客觀對象即活動對象，活動對象是連接主客觀因素的紐帶。

與學科課程相比，綜合實踐活動為學生創新品質的形成提供了更為寬松、自由的空間。它不受知識體系和邏輯結構的限制 ，在活動過程中，學生始終處于主體地位，自己發現問題，自己設計方案，自己收集資料，自己解決問題。在這一過程中，學生的想象力和創造力可以充分發揮出來。

要發揮活動的功效就得首先了解活動的要素。一般認為，活動要素主要包括活動主體、活動條件、活動對象三個方面。發揮活動的功效就是要考慮和優化活動的這三個要素。第一，在設計活動時必須做到設計的活動要從學生的自身需要出發，只有這樣，他們才會能動地、積極地、全身心地投入到活動中去；設計的活動必須符合學生的年齡特征，即要根據學生的“最近發展區”來設計活動。第二，對于活動條件，要有利于使學生積極主動地參與活動，有利于發揮學生的主觀能動性。第三，對于活動對象，我們在設計活動項目及方式時，一要符合學生實際，二要豐富多彩。

而開展小學綜合實踐活動時要根據學生的生活經驗、已有的知識基礎和特定的背景和條件，選取能讓學生“心動”的主題，這個主題越貼近學生生活實際越好，范圍越小越好，讓學生在活動沒有開始之前便“蠢蠢欲動”，這樣才會使課堂活動之外的真正探究因這份心動而更加豐富多彩。如開展“商品交易會”的綜合實踐活動，要求學生把家中的玩具或喜愛的圖書標上價格，想好介紹詞，向同學們進行推銷。哪個孩子的家中沒有玩具與圖書呢？誰又不喜歡玩具與圖書呢？

二、發揮小組功能，盡享合作之樂

聯合國教科文組織倡導的21世紀四大基本素養之一是“學會共同生活”。所謂“學會共同生活”，就是要求學生能夠與他人一道參加所有的活動并在這些活動中學會合作與交往。而綜合實踐活動以主題活動的形式進行，需要學生在主題活動中進行搜集整理資料、設計、交流、表達、實踐等一系列活動，正是培養學生合作學習的有機土壤。在教學活動中，學生以小組合作的形式進行，相互取長補短，從而達到綜合實踐活動課程創設的目的。

合作，并不是學生坐在一起就是合作，而是學生主動、積極、有意識的參與活動的過程，才是真正意義上的合作。在分組和小組分工時，教師要給學生充分的空間，讓學生自由結組。活動前，要明確要求。學生在自由分組時，如果要求不明確，則會出現有的組人數多，有的組人數少，而且各組間的學生能力懸殊等問題，不利于學生之間的合作學習。所以在活動之前要給學生提出一些建議，如每組人數四到五人，各組要注意能力均衡分配（如果其他組不同意你們的組合，提出合理的理由后，還要重組），等等。

分工時，教師要提醒學生注意，不論是記錄人還是發言人，每個“工種”要輪換著擔任，這樣還有助于每名學生的成長。活動中，教師要充分聽取每組學生的設計方案，而且對每組學生的此次合作結果要給予不同程度的肯定，這樣才有利于學生下一步的小組合作學習。學生開始進行小組合作學習時，對于合作的方法、技巧、目的等還不十分了解，這就需要教師在學生合作的過程中，進行適當的點撥、引導，了解學生小組合作學習情況，發現問題及時指出，適當調整，讓學生在合作學習中體驗到快樂，從而激勵學生更加踴躍地合作學習。

綜合實踐活動在培養學生小組合作學習的過程中，不但給學生提供了交流和發揮潛能的平臺，而且能有效地激發學生學習的興趣，提高學生之間的交往能力，同時在合作學習的過程中豐富了學生的想象，增長了學生的智慧。

三、共同分享提高，盡享收獲之樂

一位文學家說過：你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后，我們每人還是只有一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后，就變成了兩種思想。以上充分說明了分享這一活動的必要性及其意義與價值。因此，綜合實踐活動課僅僅滿足個體自獲得的體驗是不夠的，還要引導同學們把自己的體驗說出來與大家分享，促進全體學生綜合素質的協同發展和提高。

分享處于綜合實踐活動課活動體系的最上層，在學生綜合素質形成和發展中發揮著協同發展的作用。具體表現在：第一，分享具有喚醒功能，綜合實踐活動課主要是以班級為單位進行的，同一班級的學生都是在相同的課堂背景下獲取知識的，他們的經歷基本相同。每一個體在分享自我體驗的同時，必然會或多或少地喚醒其他同學的意識活動，進而生成對某事或某物的意義，或形成聯想、領悟。第二，分享具有強化功能。在分享的過程中，如果分享者的體驗與他人的體驗相一致，就會鞏固和強化個體的體驗。個體分享自己體驗的過程也是強化自我體驗的過程。第三，分享具有互動功能。少數學生的分享行為，就會催生其他學生分享的情感和欲望，推動了其他同學分享行為產生，也即自我開放的行為產生。第四，分享具有豐富和提高功能。所謂豐富的功能，是指受享者的體驗吸納入自己的知識結構中，豐富和發展自己的體驗。所謂升華的功能，是指在分享中，受享者把原有的感受和理解升華為聯想和領悟等。總之，分享喚醒、強化、豐富和發展著學生的體驗，促進了學生綜合素質的協同發展和提高。

【作者單位：張家港市德積小學 江蘇】