引領(lǐng)合作學(xué)習(xí) 創(chuàng)設(shè)互動課堂

戈燕

合作交流有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識和積極的個性心理品質(zhì)，在交往互動的過程中，使學(xué)生多思維，多實(shí)踐，多表達(dá)，能更多地體驗(yàn)到成功的喜悅。因此教學(xué)中應(yīng)十分重視培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識，提供一些讓學(xué)生相互合作、相互交流的機(jī)會，促使他們不斷地自由參與，自主學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出活潑的情景，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。

一、提供合作條件，培養(yǎng)合作意識

現(xiàn)在的學(xué)生大都是獨(dú)生子女，由于家長的保護(hù)意識過強(qiáng)，使得許多孩子沒有機(jī)會與其他孩子一同交流，缺乏合作的經(jīng)驗(yàn)。他們喜歡按自己的意愿活動，缺乏集體觀念。這些因素不利于合作能力的形成，因而教師就要努力為學(xué)生創(chuàng)造合作的環(huán)境和氛圍。

1.把班級的桌椅排成若干塊，讓學(xué)生團(tuán)團(tuán)圍坐，便于小組合作活動的進(jìn)行。

2.要不斷讓學(xué)生接觸合作學(xué)習(xí)，逐步樹立合作意識.例如，課改一年級新學(xué)期的第一節(jié)數(shù)學(xué)課“數(shù)一數(shù)”，教學(xué)時教師引導(dǎo)同桌的學(xué)生互相數(shù)一數(shù)，你數(shù)給我聽，我數(shù)給你聽，看誰數(shù)得好，并隨之對學(xué)生說；“哪對同桌愿意在數(shù)完后向大家說說你是怎樣數(shù)的，老師要獎勵數(shù)得最完整、最棒的同桌一顆合作星。”

二、教給合作方法， 激發(fā)交流愿望

課堂上經(jīng)常遇到這樣的情形： 教師讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)， 但學(xué)生還是自己做自己的， 一點(diǎn)看不到合作的跡象。這是由于教師沒有教給學(xué)生合作的方法， 使合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)流于形式， 失去了它的作用。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者， 在合作學(xué)習(xí)活動之前， 教師必須講清合作學(xué)習(xí)的具體要求， 每一個步驟該怎樣做， 目的是什么， 一定要講得細(xì)一些。此外， 還應(yīng)通過適當(dāng)?shù)氖痉秮碓黾訉W(xué)生的感性認(rèn)識。合作學(xué)習(xí)不是一次就能成功的， 一定要給學(xué)生一些嘗試合作的時間， 教師仔細(xì)觀察，及時反饋、及時總結(jié)， 引導(dǎo)學(xué)生吸取經(jīng)驗(yàn)再進(jìn)行嘗試。

1. 同桌合作

（1） 同桌合作學(xué)習(xí)， 體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程

一年級剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生， 在自主學(xué)習(xí)的過程中往往不知所措、無從下手。同桌合作一起學(xué)習(xí)， 有了傾訴對象， 學(xué)生往往都愿意說一說。強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲使他們的思維相對活躍， 而且可以相互啟發(fā)， 學(xué)習(xí)效果比較好。

如《比一比》一課， 在讓學(xué)生觀察圖中畫了什么時， 學(xué)生只是看一看而已。教師讓同桌兩人相互說一說自己看到了什么， 學(xué)生有了表達(dá)的愿望， 思維就活躍起來。在相互說一說的過程中， 學(xué)生體驗(yàn)了觀察、描述的過程， 同桌兩人還能相互啟發(fā)， 觀察起來比較細(xì)致、完整， 能把圖中客廳里有哪些物品以及有哪些人物， 他們在干什么說清楚。在此基礎(chǔ)上， 再來比較物體的長短、高矮， 學(xué)生便能相對流暢地進(jìn)行思考和表達(dá)。

（2） 同桌合作學(xué)習(xí)， 互相檢查提高

同桌學(xué)生除交流匯報(bào)學(xué)習(xí)成果之外， 讓他們相互檢查學(xué)習(xí)情況也是一個好辦法。學(xué)生在相互檢查的過程中， 所學(xué)知識能得到進(jìn)一步強(qiáng)化鞏固。

如教學(xué)實(shí)踐活動課《豐收的果園》時， 讓學(xué)生數(shù)一數(shù)果園中蘋果一共有幾筐， 梨一共有幾筐。在你數(shù)給我聽、我數(shù)給你聽的同桌交流中， 學(xué)生不僅可以互相檢驗(yàn)自己和同桌是否數(shù)對， 更重要的是可以互相得到啟發(fā)， 除了一筐一筐地?cái)?shù)， 還可以用加法計(jì)算：3+3+3=9，2+2+2+2=8 。實(shí)踐表明， 同桌的合作學(xué)習(xí)， 不僅能使學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程， 而且有利于相互啟發(fā)， 共同提高。

2. 小組合作

小組合作交流符合兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)， 能滿足不同個體的學(xué)習(xí)需要。在小組合作交流中， 不同程度的學(xué)生均得到不同程度的發(fā)展， 學(xué)有余力的學(xué)生可以把自己掌握的知識、經(jīng)驗(yàn)教給學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生， 學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生可以在寬松的氛圍中汲取經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短。

3. 自愿結(jié)合合作。

自愿結(jié)合也就是學(xué)生自由結(jié)合成臨時學(xué)習(xí)小組。在這樣的小組里， 學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間更大， 由于學(xué)生大都選擇同自己的好朋友一起交流， 所以這種合作方式也最受學(xué)生的歡迎和喜愛。

三、選擇最佳時機(jī)， 組織合作交流

合作交流是學(xué)生很好的一種學(xué)習(xí)形式， 但并非多多益善。選擇何時讓學(xué)生互動， 展開交流合作更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？ 我們嘗試在以下幾個方面進(jìn)行實(shí)踐。

1. 不能獨(dú)立解決或完成時， 開展合作交流

教學(xué)中， 往往會遇到學(xué)生不能獨(dú)立解答的問題， 這時組織學(xué)生合作交流， 不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲， 更能促使他們感受個人與集體的關(guān)系， 從而產(chǎn)生個體學(xué)習(xí)的動力。例如教學(xué)認(rèn)圖形時， 把兩個完全一樣的三角形拼成平行四邊形， 還要研究不同的拼法。對于一般學(xué)生來講， 這是個難以解決的問題， 讓學(xué)生在小組內(nèi)一起動手， 合作交流， 就有利于問題的解決。

2. 在教學(xué)重難點(diǎn)處， 組織合作交流

教學(xué)過程中如何很好突破重難點(diǎn)， 是教學(xué)成功的關(guān)鍵， 也是掃除學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的關(guān)鍵。往往在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)地方， 組織學(xué)生合作、交流， 不僅能攻克教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)， 更能有效地發(fā)揮學(xué)生主體作用。

3. 問題解決需要考慮多種因素時， 組織合作交流

教學(xué)中往往會遇到某些問題涉及諸多因素， 而個體思考卻很難考慮周全， 這時組織恰當(dāng)?shù)暮献鹘涣鳎?使思維發(fā)生碰撞， 相互啟發(fā)， 取長補(bǔ)短， 往往使教學(xué)事半功倍。例如， 教學(xué)“假日小隊(duì)”開放題時， 你能提出哪些問題？ 讓學(xué)生交往互動， 通過小組交流， 諸多問題會迎刃而解。同樣， 教學(xué)“估算”時， 學(xué)生通過獨(dú)立思考和合作交流學(xué)習(xí)后， 可以較完整地歸納敘述， 逐步發(fā)展學(xué)生的估算意識和策略， 在小組合作交流的過程中， 學(xué)生充分發(fā)表意見， 互相補(bǔ)充， 互相啟發(fā)， 不僅拓寬了思路， 培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心， 獲得對數(shù)學(xué)理解的同時， 在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面到進(jìn)步和發(fā)展。

【作者單位：灌南縣北陳集鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇】