施瓦布實(shí)踐課程 對(duì)實(shí)施小學(xué) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課的啟示

王利華

施瓦布是美國(guó)著名的課程論專家，他提出了實(shí)踐課程實(shí)踐理論，并且對(duì)于課程實(shí)踐價(jià)值與動(dòng)態(tài)過程比較重視，對(duì)于教師和學(xué)生在課程開發(fā)中發(fā)揮的作用也是非常重視的，通過運(yùn)用集體審議的形式來對(duì)課程問題進(jìn)行解決，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)教學(xué)水平的逐漸提升。但是在現(xiàn)今我國(guó)實(shí)施小學(xué)綜合實(shí)踐課程中還是存在著相應(yīng)的問題，影響著小學(xué)綜合實(shí)踐課程的全面實(shí)施。本文就對(duì)施瓦布實(shí)踐課程論的內(nèi)涵進(jìn)行分析，并根據(jù)其特點(diǎn)找出實(shí)施小學(xué)綜合實(shí)踐課程的有效啟示，進(jìn)而有效推動(dòng)小學(xué)綜合實(shí)踐課程的良好實(shí)施。

在現(xiàn)今小學(xué)綜合實(shí)踐課程實(shí)施當(dāng)中，出現(xiàn)的問題主要包括在開展過程當(dāng)中，對(duì)課程的結(jié)果過于重視，但是卻忽視了活動(dòng)的具體過程以及形式，也忽視了學(xué)生在其中能否得到相應(yīng)的能力，只是單純關(guān)注于實(shí)施后的結(jié)果；在此期間，由于師生主體性作用無法充分發(fā)揮出來，這樣不僅阻礙了課程的良好發(fā)展，也會(huì)影響到小學(xué)綜合實(shí)踐課程的有效實(shí)施，對(duì)學(xué)生未來發(fā)展是相當(dāng)不利的。

一、施瓦布實(shí)踐課程論的有效分析

（一）實(shí)踐興趣是開展實(shí)踐性課程的關(guān)鍵部分

施瓦布實(shí)踐課程論指出，相關(guān)專家應(yīng)該從追求普遍轉(zhuǎn)為追求現(xiàn)實(shí)，進(jìn)而實(shí)施課程實(shí)踐活動(dòng)。在傳統(tǒng)課程模式當(dāng)中，是以學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)為最終導(dǎo)向，過程必須注重于最終目的、結(jié)果以及行為控制等，在執(zhí)行前要制定好最終目的以及實(shí)施過程，這樣的形式必須注重于價(jià)值取向，主要是以技術(shù)興趣為主。而對(duì)于施瓦布實(shí)踐課程論來說，主要是將教師和學(xué)生視為課程的主要組成部分，而將課程視為相互作用的一個(gè)系統(tǒng)，主要是以學(xué)生的興趣需求是否達(dá)到相應(yīng)的滿足，其能力是否得到提升。

（二）集體審議是實(shí)踐性課程的主要開發(fā)形式

在施瓦布實(shí)踐課程論中，認(rèn)為課程總體要從理論形式轉(zhuǎn)為實(shí)踐運(yùn)作形式，這才能復(fù)興課程領(lǐng)域。而在新的運(yùn)行方式當(dāng)中也對(duì)課程開發(fā)形式進(jìn)行創(chuàng)新，并通過運(yùn)用集體審議的形式來開發(fā)，在指定的情景當(dāng)中，對(duì)問題進(jìn)行全面反復(fù)的權(quán)衡和分析，進(jìn)而做出良好的行動(dòng)決策以及實(shí)施策略。在進(jìn)行課程審議的過程當(dāng)中，其重點(diǎn)要放置在教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，它的主要目的就是找出其四個(gè)元素之間的動(dòng)態(tài)平衡內(nèi)容。課程審議形式，主要就是由課程參與者之間進(jìn)行對(duì)話與交流，通過相應(yīng)的研究與分析，最終得出課程決策和課程行動(dòng)方案，以保障課程實(shí)踐活動(dòng)能夠有序進(jìn)行。

（三）行動(dòng)研究是實(shí)踐性課程理論的主要概念

在實(shí)踐性課程論當(dāng)中，其行動(dòng)研究主要就是社會(huì)情境、教育情境中的參與者，為了能夠提所從事的教育實(shí)踐形式、活動(dòng)的理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而開展自我反思形式的研究過程。而在行動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)行實(shí)踐的人員也就是研究人員。其實(shí)踐過程和內(nèi)容，也就是其研究的過程以及內(nèi)容，同時(shí)其實(shí)際問題解決過程也就是研究解決解決問題的過程。而在其中其反思行動(dòng)是整個(gè)研究中的關(guān)鍵部分。而通過這樣的形式就可以將實(shí)踐性課程理論與考察研究聯(lián)系在一起，更好地保障實(shí)踐課程形式的開展順利進(jìn)行。

二、施瓦布實(shí)踐課程理論給小學(xué)綜合實(shí)踐課程實(shí)施的啟示研究

（一）注重實(shí)踐興趣，完善課程實(shí)施過程

對(duì)于傳統(tǒng)的小學(xué)實(shí)踐課程實(shí)施形式來說，都比較注重于結(jié)果的評(píng)價(jià)，卻忽視了活動(dòng)過程等內(nèi)容，所以在借鑒施瓦布實(shí)踐課程理論時(shí)，應(yīng)該注重“實(shí)踐興趣”形式的運(yùn)用，并提高對(duì)課程實(shí)踐過程的重視，無論是老師還是學(xué)生都要提高對(duì)其實(shí)際過程的重視，并建立有效的實(shí)施手段以及過程，實(shí)現(xiàn)相互理解和相互作用，進(jìn)而更好保障小學(xué)綜合實(shí)踐課程的有效開展，進(jìn)而更好促進(jìn)小學(xué)生未來良好發(fā)展。

（二）建立完善的集體審議制度，運(yùn)用具有針對(duì)性的課程內(nèi)容

對(duì)于綜合實(shí)踐課程目標(biāo)來說，是促進(jìn)小學(xué)生綜合能力有效提升的關(guān)鍵部分，進(jìn)而能夠讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下，健康快樂地成長(zhǎng)。所以為了有效將綜合實(shí)踐課程的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，小學(xué)校園就要根據(jù)自身實(shí)際情況，建立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，并根據(jù)自身?xiàng)l件制定有效的綜合實(shí)踐活動(dòng)形式，并且也要選擇具有一定針對(duì)性的教學(xué)資源以及材料，這樣才能保障綜合實(shí)踐課程的有效開展，并將其重要優(yōu)勢(shì)以及作用充分地發(fā)揮出來。在開展小學(xué)綜合實(shí)踐課程時(shí)，學(xué)校需要積極借鑒施瓦布實(shí)踐課程理論，并采用集體審議的方式，進(jìn)而讓相關(guān)人員一同參與到課程的開發(fā)工作當(dāng)中，并要積極聽取各方面人員提出的課程設(shè)計(jì)的意見以及建議，進(jìn)而建立最為合理的實(shí)踐課程，實(shí)現(xiàn)小學(xué)綜合實(shí)踐課程的良好開展。

（三）發(fā)揮教師與學(xué)生的課程主體作用，促進(jìn)課程內(nèi)容價(jià)值性提升

實(shí)踐課程主要由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境所組成，而教師與學(xué)生是實(shí)踐課程的創(chuàng)造者也是其重要主體，所以只要將教師與學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來，就能提升課程內(nèi)容的價(jià)值，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)綜合實(shí)踐課程的有效實(shí)施。教師要對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行有效的改革與創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而成為課程實(shí)踐性的反思者和行動(dòng)研究者，這樣才能將教師的主體作用發(fā)揮出來。對(duì)于小學(xué)生來說，也是教育認(rèn)識(shí)以及實(shí)踐活動(dòng)的主體，學(xué)校也應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體性，進(jìn)而讓學(xué)校改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)形式，進(jìn)而將學(xué)生的主體性發(fā)揮出來，這樣才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)綜合實(shí)踐課程的有效進(jìn)行，進(jìn)而更好促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

三、結(jié)束語

在實(shí)施小學(xué)綜合實(shí)踐課程中要有效借助于施瓦布實(shí)踐課程理論，挖掘其重要思想以及關(guān)鍵內(nèi)容，并結(jié)合現(xiàn)今小學(xué)實(shí)踐課程的現(xiàn)狀，對(duì)其進(jìn)行完善與調(diào)整，進(jìn)而保障小學(xué)綜合實(shí)踐課程的有效實(shí)施。

【作者單位：長(zhǎng)沙市天心區(qū)井崗小學(xué) 湖南】