凸顯趣味性利用多媒體引導(dǎo)在實踐

周升

兒童文學(xué)是針對兒童教化訴求而創(chuàng)作的文學(xué)作品，其作用是漸進地啟發(fā)學(xué)生心智。小學(xué)語文課本可謂是兒童文學(xué)的匯總，其呈現(xiàn)出一定的梯度，其文學(xué)體裁、內(nèi)涵、寓意、文辭、特征皆有所不同。如《春筍》《雨點》《螞蟻和蟈蟈》等作品皆是簡短精練且具有趣味性的作品，作品選擇的物像也大多直觀可視，如此便是能夠有效激發(fā)兒童主觀性且利于低齡兒童學(xué)習(xí)理解。過渡到二年級教學(xué)階段，教材中的兒童文學(xué)體裁的變化甚微，其文學(xué)特點也大體相似，而文辭長度、深度則有所增益。三年級教學(xué)階段的兒童文學(xué)性質(zhì)則有所易轍，其鮮明的特色在于傳統(tǒng)文化的滲透，例如《古詩兩首》則是現(xiàn)代詩歌向古體詩歌的進階，而《哪吒鬧海》《臥薪嘗膽》等傳統(tǒng)故事則是“傳美教育”的有效延伸。再后，不同的教學(xué)階段其兒童文學(xué)的內(nèi)涵、文辭、寓意等都有所躍進，這主要是契合兒童認(rèn)知特點的改變。例如六年級教學(xué)階段的兒童文學(xué)體裁、容量都大幅度提升，這是由兒童文學(xué)向少年文學(xué)過渡的必要準(zhǔn)備，也正是契合學(xué)生智力的必要改變。

二、小學(xué)語文兒童文學(xué)的教學(xué)方法

1.凸顯趣味性

兒童文學(xué)是充滿童趣的作品，其文辭簡練而富含生趣，這樣的特點是吸引學(xué)生“玄門所在”。針對此特點，小學(xué)語文日常教育也應(yīng)該突出兒童文學(xué)的趣味性。然而諸多教師在日常教學(xué)中，雖然知曉兒童文學(xué)的童趣特征，但在實際教學(xué)中卻難以將文章的趣味性充分展露出來，嚴(yán)重降低教學(xué)實效。造成如此現(xiàn)狀的原因在于，教師主體性過強，缺乏對兒童心理的準(zhǔn)確拿捏，無論是在朗讀課文還是在講解課文時，教學(xué)主觀意識凌駕于兒童文學(xué)本質(zhì)之上，難以突出其趣味性。部分教師甚至認(rèn)為兒童文學(xué)“幼稚”“別扭”“矯揉造作”，教學(xué)中難以啟齒，并要求學(xué)生自己閱讀課文。然而兒童文學(xué)主要功能是啟發(fā)兒童心智，其言辭語氣自然要契合兒童認(rèn)知特點。在小學(xué)語文教學(xué)之中，教師應(yīng)該克服自身的心理障礙，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變角色，擺正“教學(xué)育人”的姿態(tài)，凸顯兒童文學(xué)的“童趣”。

譬如《狐貍與烏鴉》一課則是講述了一個非常有趣的故事，在故事中烏鴉最終被狡猾的狐貍騙走了嘴里的肉，諸多學(xué)生學(xué)習(xí)此篇課文時都被逗得捧腹大笑。在教學(xué)實際中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到兒童文學(xué)的趣味性，并在朗讀過程充分展露出那份“童真”。例如在朗讀課文時，教師可以一邊讀一邊即興表演，主要是將“狐貍”的狡猾，以及“烏鴉”的傲慢和之后的“得意忘形”充分展示出來。如此一來，課文的真實趣味則被展示得淋漓盡致，不僅能夠吸引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，還能夠提高知識內(nèi)化效率。

2.利用多媒體技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容

科普性最為兒童文學(xué)重要特征之一，是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的因素。然而小學(xué)語文教學(xué)之中，科普教學(xué)卻始終缺位抑或說“不夠完備”。諸多教師僅僅認(rèn)識到兒童文學(xué)的趣味性，也善于利用其特征激發(fā)學(xué)生興趣。但對于科普文章的講解則顯得黔驢技窮，其主要原因是科普文章的抽象性、理論性特征容易導(dǎo)致學(xué)生疲乏，無法有效吸引學(xué)生眼球。根據(jù)兒童心理特征而言，科普性文章的趣味性確實稍遜于故事、寓言等文體。但實際上學(xué)生對科學(xué)知識的熱情是足夠的，在實際教學(xué)之中只是需要將其“激活”，這首先需要將科學(xué)知識的抽象化特征直觀化體現(xiàn)。想要達到上述要求，教師則需要充分利用多媒體教學(xué)豐富的教學(xué)資源，從而建構(gòu)其直觀可視的教學(xué)情景。以此突破學(xué)生主觀性不強之教學(xué)瓶頸，同時也能夠有效凸顯科普文章的趣味性。

譬如教學(xué)《埃及的金字塔》一課時，教師應(yīng)該正視學(xué)生科學(xué)知識求索訴求。在教學(xué)之中，首先應(yīng)該充分挖掘課文的內(nèi)在價值，充分透析金字塔的性質(zhì)（古埃及法老的墳?zāi)梗渲饕卣鳎ㄓ删扌褪瘔K堆積而成、體積龐大等），探索其謎團（金字塔究竟是如何建造的）。并且為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并提高學(xué)生知識內(nèi)化效率，教師則應(yīng)該引入豐富的教學(xué)資源，例如教師可以利用多媒體教學(xué)工作，搜索金字塔的有關(guān)探究視頻，在直觀可視的教學(xué)情景下，文章的趣味自然顯露，學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣也將極大提升。

3.引導(dǎo)學(xué)生實踐

兒童文學(xué)的最終效用是啟發(fā)兒童智力，提高其綜合素質(zhì)。實踐能力作為兒童綜合素質(zhì)的核心內(nèi)容在日常教學(xué)中需著重培養(yǎng)。小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該正視學(xué)生主體性，并引導(dǎo)學(xué)生積極實踐。所謂紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，實踐是檢驗理論并推動理論發(fā)展的必要途徑，同時也是培養(yǎng)實踐能力的有效措施。總而言之，小學(xué)語文教學(xué)之中教師應(yīng)以學(xué)生為主體并積極引導(dǎo)其進行必要實踐訓(xùn)練。

譬如在教學(xué)《負荊請罪》時，課文的體裁則是戲劇腳本，根據(jù)這樣的特點教師則可以鼓勵學(xué)生以表演的形式探究課文，并深入理解其內(nèi)涵。而表演的形式以及服裝道具則由學(xué)生自主創(chuàng)新。最后通過學(xué)生投票選出表演最好以及課文理解最到位的小組，教師將給予其一定的褒獎。通過這樣的自主發(fā)揮，學(xué)生的主觀能動性得到發(fā)揮，創(chuàng)新能力也將有效激發(fā)。

結(jié)束語

綜上所述，兒童文學(xué)是尊重兒童特性、契合兒童智力、心理因素的文學(xué)形式。在小學(xué)語文視野中，兒童文學(xué)幾乎無處不在，在日常教學(xué)之中教師需正視兒童文學(xué)趣味性、生動性、童真性特點，擺正教學(xué)心態(tài)，并采取合理措施凸顯兒童文學(xué)特質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生積極實踐，以此提升學(xué)子綜合素養(yǎng)。

【作者單位：邳州市議堂鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇】