本色的根本本色的精髓本色的實質

宋麗清

隨著課程改革的不斷深入，隨著對閱讀教學認識的更高提升，我們的語文教學也在不斷地變化革新，但是朗讀永遠是我們語文課的主旋律，也一直是語文課的本色。

一、咬定朗讀不放松——本色的根本

周一貫老師說：語文教學要以讀為本，以讀攻讀，反復誦讀是語文教學的基本途徑。他認為，誦讀到位則學生自然涵泳于課文的示范語言之間。在語文教學中，我們要讓學生直面語言文字，讀響語言文字，以“帶問而讀”“自主選讀”“潛心默讀”“揚聲誦讀”等多種讀書方式賦予學生反復讀的時間和空間，在形式各異的讀中會文義、品情感，從而油然生發、融合了文本情感、作者視界和閱讀主體情感。

片段一：《黃果樹瀑布》教學片段

邊讀邊思考，透過語言文字，你仿佛聽到了什么？看到了什么？提示：邊讀邊圈畫重點詞句，展開豐富想象，將自己的感受寫在空白處。

（學生按照要求邊讀邊圈畫詞句，作批注，教師巡視）

生交流聽到的句子：“剛進入景區……”感受到聲音很響。

師：是呀，這聲音真大，真響，能表現出來嗎？（學生聲情并茂地朗讀）

師引讀“漸近漸響……”（邊引讀邊點擊句中的關鍵詞）后指導學生再齊讀。繼續交流聽到的兩個句子：“那‘嘩嘩的水聲便成了……大合奏?！薄捌俨紡膸r壁上直瀉下來……山回谷應”。

師：看看這三句話，你發現了什么？

生：都是描寫聲響的。

生：這三句都是比喻句。

師：這是相同的地方，不同的地方呢？

生：（思考了會）不同的比喻。

師引讀三句比喻句，指導朗讀。

師：贊美一種事物要學會用不同的方式來表達。讀出你的贊美來。

葉圣陶先生說得好，美文就需要美讀。在語文課上，讓學生有充分的時間，去和語言直接交流，不用“言傳”，不用“說教”，學生自然能感受到語文帶來的美感。而體味作品的語言美，要從朗讀開始。

二、情感形象共徘徊——本色的精髓

葉圣陶先生曾說過：“設身處地的，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……盡情發揮作者當時的情感……與作者的心靈相通?！焙梦恼露际钦嫘郧榈淖匀涣髀?。因此，學習的過程，也就是在理解那一段意，體味那一片情，感受那一顆心的過程。

片段二：《黃鶴樓送別》教學片斷

師出示自讀要求：1.默讀1～3自然段，劃出與“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州”相對應的詞句。2.根據劃出的詞句，體會詩句的意思。

生按照要求進行自學。

師：了解了詩人的心情才能讀到位，文中哪個詞是表達他們此時心情的？

師根據學生回答板書：依依惜別，并讓學生采用個別讀、齊讀的方式理解“依依惜別”，要求學生把這個詞送到句中去讀。（學生齊讀）

師：請同學們讀“藏”，李白和孟浩然心中藏的是什么？

學生：離別時的依依惜別之情。

師：他們不想讓對方知道這種離別之情，從哪看出來？

生 ：他們一會兒仰望， 一會兒遠眺

師：假如平時他們在黃鶴樓會干什么？

生：飲酒

生：寫詩

生：作詩聊天

……

師：齊讀第2自然段，體會他們的不舍之情。

“情動于中而辭發于外”，作品是作者思想的結晶?！白髡咝赜芯?，入境始于親”，學生只有進入情境，才可以體味出作者言外之意、話外之音、字中之情，做到與文本對話，與作者對話。如果說，感受到文章的音樂美，是初聞其聲，理解內容是識得其貌，那么感受意境，便是要學生與其產生共鳴。朗讀，恰恰是激發情感的重要手段。案例中的教師在引領學生讀書時，有效地抓住了“依依惜別”、“藏”等關鍵詞，讓學生根據自己的理解去體會，在朗讀與合作中體驗情感，有了意想不到的收獲。這樣的朗讀，才能撥動學生的心弦，激發學生的情感，使學生的情感和作者的情感積極交融，產生強烈的共鳴。

三、一般真色自生香——本色的實質

著名特級教師支玉恒說過：“語文是讀出來的?！眻猿忠宰x為本就是要把讀貫穿于語文教學的始終。所以在教學過程中，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，還語文課堂啷啷書聲。真正有效的朗讀教學應該是通過朗讀， 先理解段落，要理解段落就要從句子入手，要理解句子的內涵就要落實到具體的字詞上，讓學生直接感受作品中的生活氣息，喚起他們的情感體驗，進而探求隱含在作品中的內涵。

片段三：《黃鶴樓送別》教學片斷

師：要求學生回憶讀出詩的韻味的方法：（板書：詩文對照悟詩意 細節之處品真情）

出示學習任務：

1.學習4～5自然段，詩文對照，理解“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”的詩意；

2.詩文和詩，發現細節，感受依依惜別之情；

3.有感情地朗讀，讀出詩的韻味。

生小組內學習，師巡視指導

生：我關注了“佇立”這個詞。

師：船都不在了，李白還在想什么呢？

……

師牢抓本段中的“孤帆”“凝視”“盡”等詞讓學生品讀、體會。而后學生齊讀整首詩，練習背誦。

在閱讀教學中，要把自由讀與有目標的練讀有機結合起來。尤其要重視有目標地練讀，做到情緒與語言共生，語言在情緒中發展。教師要善于把朗讀要求運用合適的方式表現出來，并為學生所接受，這樣的朗讀訓練才會成功而卓有成效。通過這樣“活”的朗讀賦予語言文字更深層次的情感，使學生的思維超越時空，超越文本，產生與作品主人公零距離的對話與心靈的溝通，使教師、學生、文本三者之間達到一種彼此交融、互動生情的境界。學生就在這樣有目標的朗讀中，從細節處著手，品讀重點詞句，體會到了李白和孟浩然不忍離別的情誼。

【作者單位：張家港市德積小學 江蘇】

一、小學語