小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的探究性學(xué)習(xí)

孫蕾

探究性學(xué)習(xí)是以促進學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展為重點，以學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)為核心，將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活實際緊密地聯(lián)系起來，發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用新知。下面就我自己在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探索性學(xué)習(xí)的嘗試，談?wù)勛约旱捏w會。主要有以下幾個方面：

一、以“問題”為中心

探究性學(xué)習(xí)是以問題為導(dǎo)向，通過提出問題，促進學(xué)習(xí)者進入學(xué)習(xí)；通過引導(dǎo)學(xué)生探究問題，促進學(xué)生開展積極主動的學(xué)習(xí)活動，展開探究活動。

例如：我在教學(xué)“分數(shù)化小數(shù)”時我改變以往教師提問、學(xué)生回答的形式，而是舉行了一次別開生面的師生對抗賽。由學(xué)生任意報些分數(shù)，看誰能最快說出它們能否化成小數(shù)。當學(xué)生才算出兩三道題時，我已判斷完畢。學(xué)生在“驚訝”之余產(chǎn)生了疑問，“為什么老師如此神速？這里一定有什么奧秘吧！”使學(xué)生帶著渴求的心理去探求其中的規(guī)律。當學(xué)生為初步得出結(jié)論而高興時，我又設(shè)計了有關(guān)最簡分數(shù)這一問題的情境，一個學(xué)生說：“如果分數(shù)的分母中含有質(zhì)因數(shù)了，這個分數(shù)就一定不能化成有限小數(shù)。”另一個學(xué)生說：“分數(shù)分母中如果含有因數(shù)了，這個分數(shù)也可能化成有限小數(shù)。”兩個人誰說得對？請學(xué)生以小組合作的形式先討論，然后匯報。這樣，使學(xué)生始終處于矛盾之中。

對于問題情境中所隱含的問題，教師最好不要簡單地、直接地給出答案，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己去發(fā)現(xiàn)，去提出。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題更貼近學(xué)生自身的思維實際，更能引發(fā)其探究，更適合他們自己去解決。

二、引導(dǎo)學(xué)生進行合作交流

樂于合作善于合作，也是社會人文精神所提倡的。為了提高合作交流的有效性，我重視合作技能的培養(yǎng)。有以下幾點：

1.聽的技能：要培養(yǎng)學(xué)生專心傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣，要能聽別人發(fā)言的重點，對別人發(fā)言要作出判斷，有自己的見解。

2.說的技能：要培養(yǎng)學(xué)生能說的勇氣，聲音響亮，條理清楚，語句完整，語言簡練并且能突出重點。

3.交流的技能：尊重別人，不隨意打斷別人的發(fā)言，善于采納別人意見，給別人有插話的機會，修改補充自己原先的想法，體會別人的情感，控制自己的情緒。

這樣，讓孩子們在學(xué)習(xí)知識的同時，對同學(xué)之間的關(guān)系也起了潛移默化的維護作用，讓這些獨生子女學(xué)會了如何和別人相處，如何減少自己的霸氣。

例如：在教學(xué)“平行四邊形面積的計算時”一般地先讓學(xué)生用數(shù)學(xué)方格的方法，比較長方形和平行四邊形的面積，然后教師一步一步地把公式的推導(dǎo)過程呈現(xiàn)給大家，讓學(xué)生看懂，會運用即可。而探究式學(xué)習(xí)方法則是通過數(shù)學(xué)方格的方法，讓學(xué)生自己親身去發(fā)現(xiàn)長方形和平行四邊形的面積相等，并且平行四邊形的底和長方形的長相等，平行四邊形的高和長方形的寬相等，從而讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)平行四邊形的面積公式。

長方形的面積=長×寬

平行四邊形的面積=底×高

同學(xué)們還可以分組對公式進行驗證，每4人一組進行，長方形怎樣轉(zhuǎn)化為平行四邊形，平行四邊形又能怎樣轉(zhuǎn)化為長方形，它們之間的關(guān)系是不是我們剛才推導(dǎo)出來的那樣呢？帶著這個問題動起手來，我看他們有拿長方形轉(zhuǎn)化為平行四邊形的，也有拿平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形的，最終同學(xué)們用自己的雙手驗證了結(jié)論，并且驗證了平行四邊形面積公式的正確性。

三、要給孩子們充分的時間去探究

我認為課堂上的探究要給孩子們充足的時間，讓他們有獨立思考的余地，不要急于求成，過快地把最后結(jié)論告訴給同學(xué)們，讓他們自己通過動手、動腦自己去發(fā)現(xiàn)結(jié)果。這樣要比老師直接說出答案記憶更深刻，掌握得更牢固。同時，他們自己也會體會到成功的喜悅，從而學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力也不斷獲得提高。

例如：練習(xí)課上做過這樣一道題，

+++···當時同學(xué)們初次見到這種類型題，他們驚呆了，不會，一個個抓耳撓腮，有的同學(xué)還一個一個算，就在這時，我要同學(xué)們6人一組，分組討論交流。同學(xué)們都積極思考，好像組與組之間進行著一種默默的較量，終于有一組同學(xué)發(fā)言了，并且答對了。這時其他同學(xué)恍然大悟，那么這道題在同學(xué)們的共同努力下，終于有了結(jié)果。時間的延長，也去掉了孩子們依賴性太強的壞毛病。有的學(xué)生以前只是等著老師講解，給出答案。而現(xiàn)在的他們變了，變得也愛和別人搶答積極思考了。

四、鼓勵質(zhì)疑

我認為作為教師在課堂上如何點燃這“發(fā)現(xiàn)”之火、“研究”之火、“探索”之火顯得尤為重要。

例如：我在教學(xué)“圓的周長”時，讓同學(xué)們自己找生活中的“圓”，然后測量其周長與直徑至少5組，這下可點燃了同學(xué)們心中的“發(fā)現(xiàn)”之火，他們找到很多實物，記錄下周長與直徑。于是我又讓同學(xué)們分組討論周長和直徑的關(guān)系，這時每組同學(xué)又都開始研究，每組都驚奇地發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律，周長除以直徑都得一個數(shù)，這時我又用一個問題點燃“探索”之火，那就是“怎樣求周長”，一石激起千層浪，同學(xué)們把手舉得特別高，我叫了一名學(xué)習(xí)成績不太理想的同學(xué)回答，并且回答正確，這個過程對每位同學(xué)來說都很重要。

總之，探究式學(xué)習(xí)是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效形式，只要有利于學(xué)生擴大知識和發(fā)展能力的探究形式，就可以積極去做。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果積極采用探究性的學(xué)習(xí)方式，將數(shù)學(xué)與生活緊密地聯(lián)系起來，會使整個課堂充滿生命的活力。

【作者單位： 天津工業(yè)大學(xué)附屬小學(xué) 天津】