數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的有效性策略

柳艷華

如何培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，我在教學(xué)中采取如下的策略嘗試：

一、采取各種策略，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)

1.激勵性策略，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

好勝是孩子們的天性，教師使學(xué)生在競爭中擁有學(xué)習(xí)的動力，在學(xué)習(xí)中體驗成功。教師可以充分利用環(huán)境的激勵作用，例如，我在教室墻面布置“我是班級的驕傲”的學(xué)習(xí)角，激勵孩子不斷奪紅旗爭笑臉，從而激發(fā)他們主動參與活動的積極性，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性。

2.操作性策略，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

學(xué)生動手操作的過程，就是學(xué)生手、眼、腦等多種感官參與學(xué)習(xí)的過程。從中探究知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，不僅加深對新知的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立獲取知識和靈活運(yùn)用知識的能力。例如，在教學(xué)《面積的認(rèn)識》一課時，課前讓學(xué)生從自己家住房面積入手，初步了解“平方米”這一面積單位。在教學(xué)過程中安排多種實(shí)踐環(huán)節(jié)，如畫一畫、剪一剪；用繩子拉一拉，圍一圍，在“平方米”面積單位中站一站，生活周圍找一找等活動環(huán)節(jié)，學(xué)生在不知不覺中對面積單位形成了清晰的概念，加深了對新知的理解，并且在動手實(shí)踐中激發(fā)了學(xué)生求知的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

3. 游戲性策略，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)

游戲教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能調(diào)動自主學(xué)習(xí)的動力。例如，在進(jìn)行人民幣認(rèn)識教學(xué)時，設(shè)計到超市購物的情境，聯(lián)系生活實(shí)際參與教學(xué)，讓他們在游戲的形式下進(jìn)行買賣交易，孩子們便自主地思考人民幣的面值以及能買到什么價錢的東西，從而認(rèn)識了人民幣，獲取了新知。

二、運(yùn)用各種策略，培養(yǎng)解決問題能力

1. 規(guī)律性教學(xué)策略

數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)都是緊密相連的 ，掌握不好一個知識點(diǎn)就無法接受新知。因此我在教學(xué)過程中特別注重數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的形成。例如，我在教學(xué)一年級數(shù)的認(rèn)識時，我對他們進(jìn)行規(guī)律數(shù)數(shù)的訓(xùn)練，我首先讓他們數(shù)單數(shù)，再讓他們數(shù)雙數(shù)，最后讓他們數(shù)間隔是3、4、5、6、7等數(shù)，經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，同學(xué)們不僅掌握了數(shù)的規(guī)律，還提高了計算的能力及速度，同時也為以后學(xué)習(xí)新知奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。例如，拿間隔是3的數(shù)來說，3、6、9、12、15等，當(dāng)學(xué)生學(xué)到能被3的整除數(shù)的特征時，馬上就會聯(lián)想到這個知識點(diǎn)，加快了對新知的理解，同時也會讓同學(xué)們體味到數(shù)學(xué)知識是有規(guī)律可循的，起到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣的作用。

2. 比較性教學(xué)策略

比較就是通過觀察的方法發(fā)現(xiàn)新舊知識間的聯(lián)系，從而發(fā)現(xiàn)知識的增長點(diǎn)。同時因勢利導(dǎo)，針對知識的增長點(diǎn)進(jìn)行討論。例如，我在教學(xué)乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法時，我首先讓同學(xué)們想一想乘數(shù)是一位數(shù)的乘法法則，再讓學(xué)生找出例題與準(zhǔn)備題之間的聯(lián)系。（準(zhǔn)備題：12×4=？例題：12×24=？）同學(xué)們經(jīng)過觀察得出準(zhǔn)備題與例題之間的不同之處就是準(zhǔn)備題的乘數(shù)比例題少了一位數(shù)，老師首先讓學(xué)生把相同的部分計算完，在組織學(xué)生討論例題中的乘數(shù)中的“2”怎樣進(jìn)行計算，首先確定“2”在什么位上，同學(xué)們異口同聲地回答在十位上，接著討論“2”和被乘數(shù)個位上的“2”的乘積應(yīng)寫在哪一位上，經(jīng)過討論，同學(xué)們得出應(yīng)該把乘積寫在十位上。解決了這個問題，其他的問題也就迎刃而解了。同學(xué)們經(jīng)過自己比較、討論得出結(jié)論，掌握了新知，提高了提出問題、分析問題、解決問題的能力。

3.求異思維教學(xué)策略

求異思維就要求從不同的方向、不同的角度去思考解決問題的途徑，要想讓學(xué)生隨時都有求異思維的意識，在平時的教學(xué)過程中必須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)求異思維的意識。例如，我在教學(xué)解決問題一題時：“師傅和徒弟做同樣一批零件，師傅每天做45個，只要4天就可以完成，徒弟要5天完成，徒弟比師傅每天少做多少個？” 大多數(shù)學(xué)生的解法就是45-45×4÷9=9（個），這時，教師追問：誰還有其他的解法？有一位學(xué)生迫不及待舉手說出45÷5=9（個）。對于這種解法許多學(xué)生露出疑惑的表情，此時我讓這名學(xué)生說出這種解題思路：假設(shè)師傅也做5天，則多做了45個，而徒弟正好完成任務(wù)，也就是說兩人都做5天，徒弟比師傅少做45個，再根據(jù)“少做的總數(shù)÷天數(shù)=每天少做的個數(shù)”這個關(guān)系列出算式：45÷5=9（個），比第一種解法要簡捷得多。

三、結(jié)語

通過這種訓(xùn)練，使學(xué)生的思維從不同角度得以拓寬，鍛煉了他們解決問題的靈活，培養(yǎng)了求異思維能力。

【作者單位：盤錦大洼區(qū)西安學(xué)校 遼寧】