依托語境注重積累加強實踐

劉玉明

《語文課程標準》強調：“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使小學生具有初步的聽、說、讀、寫能力。”要達到這一目標，當務之急是對學生語感能力的培養。

一、通過朗讀，培養語感

1.朗讀揣摩，培養語感。現在的語文教學中，教師熱衷于講解分析，魯迅所說的那種人聲鼎沸的讀書場面很少看到。其實，人在反復的誦讀中，腦海中會貯存豐富的書面語言模式，促進言語主體對言語對象的內化。學生對文章的思想情感和精妙表達會體會得更深。

2.讀中想象，誘發語感。閱讀時，只有憑借想象才能走進作品所描述的世界，進而運用形象思維，去感受語言文字所暗示和啟發的意蘊和情感。在教學過程中，教師對文本進行深入解讀后，應通過豐富的教學語言、多媒體手段等，創設一定的教學情境，以激發學生充分想象。

有效的讀的訓練，必須同思維活動緊密地結合起來，才能誘發學生的語感。要幫助學生憑借想象走進作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界。

3.熟讀成誦，強化語感。只有反復讀，才能使學生深入理解文章的思想，體會作者的思想感情，理清作者的思路及文章的脈絡。在教學中，加強朗讀指導，引導學生憑借語言文字去展開想象，使文章描述的人、事、景、物在學生頭腦中浮現出來，產生真切的感受，進而感知課文的思想內涵。對一些優美的句子、片段或詩句，要求學生反復朗讀，熟讀成誦，體驗文章中的美，使學生充滿感情。這樣，不僅可以幫助學生積累語言材料，還可以發揮想象力，增進文字鑒賞力，強化語言。

二、依托語境，訓練語感

文章的語言形式多種多樣，它們共同傳遞著信息，表達著思想感情。另外，同一個詞在不同的語境中有著不同的表意功能。因而，要想準確把握語言文字，就應依托具體語境，從整體著眼，上下聯系，融會貫通。

《詹天佑》一文有這樣一句：“這件事給了藐視中國的帝國主義者一個有力的回擊。”教學時，教師可分四個步驟進行。第一步，抓中心詞“回擊”，理解含義。第二步，默讀課文第二、三自然段，說說帝國主義者是怎樣藐視中國的。第三步，默讀課文第四至七自然段，說說中國人是怎樣回擊帝國主義者的。當學生懷著對詹天佑無比崇敬和對帝國主義者無比憤慨的思想感情自覺地將課文的語言內化為自己的語言，越說越激動，越說越自豪的時候，教師引入最后一步：現在，同學們還打算怎樣回擊藐視中國的外國列強？至此，學生的情感被喚醒，語言感悟達到了高潮。顯而易見，這看似簡單的訓練設計，實現了融理解、感受、運用語言于一體的目的。學生在依托具體語境主動參與訓練的過程中，感受語言文字的能力就會得到提高。

所以在教學中讓學生多讀課文，在具體語言環境中學習語言，把別人的言語手段內化為自己的言語手段，把現成的語言形式內化為活的語言形式，是獲得語感、掌握并運用語言規律的必由途徑。

三、注重積累，培養語感

1.加強課外閱讀。量變產生質變，在這個過程中，學生一遍又一遍地感受語言的鮮活、優美，一次又一次地進入語言文字所描繪的高尚境界中，一次又一次地訓練了感受力，還作了文字積累，加厚加寬了人文底蘊，認識到中華文化的豐厚博大，吸取民族文化智慧，為質變作好充分準備。《課程標準》明確要求學生九年課外閱讀總量達到400萬字以上，因此教師要鼓勵學生多讀書，讀好書，擴大知識面，豐富語言材料。

2.加強背誦。背誦是積累的另一種好方法。可背誦自己喜歡的成語和格言警句，背誦課文中的優美詞語、精彩句段。積累語言材料，其實是感性的語言模塊的整體儲存，可以把它看作是生活經驗材料，也可以看作是形象材料，或者是思維材料、情感材料。這些材料儲存于大腦，將成為學生的終生營養，也就是語文素養。它們一旦被激活，就會產生綜合效應，極有利于接受和表達能力的整體提高。

四、加強實踐，主動參與

葉圣陶認為，敏銳的語感總是和對生活的敏銳的感受聯系在一起的。語感作為一種能力不是靠灌輸生成，只能在語言實踐中習得，語感之“感”源于所感之“語”，由學生對言語對象的感受積淀而成，而感受只能產生于人們自身感受的實踐，任何人都無法替代。語文教學要建立一個開放系統，給學生提供語言實踐的廣闊天地，立足課堂，延伸課外，通過廣播、影視、書報、交際等途徑多角度開展語文實踐活動，擴充學生的知識，拓展學生的視野，豐富學生的生活經驗，提高學生的心理素質，為形成終身受用的語感能力打下良好基礎。加強學生的語言實踐，并非不要或削弱教師的主導作用，教師要善于策劃、組織、啟發、指導，充分調動和發揮學生學習的主觀能動性，使之主動參與，自覺投入。

當然，語感的養成并非一朝一夕之事，而在于將各種途徑融會貫通，循序漸進地進行。這就需要廣大的語文老師秉持新課標精神，持之以恒，不懈努力，以期在訓練小學生的語感上取得更佳的效果。

【作者單位：句容市崇明小學 江蘇】